情感过滤假说理论在大学英语课堂教学中的运用

朱孟青

【摘要】著名的语言学家克拉申提出了情感过滤假说理论，认为学生的焦虑感、学习动机、自信心对二语习得具有重要影响。大学生的英语学习也不可避免的受到情感因素的影响。根据情感过滤假说理论，若要提升大学英语教学效率，就应当增强大学生的自信心和学习动机。本文首先分析了情感过滤假说的理论基础，又进一步阐述了影响大学生英语课堂学习效率的情感因素，即自信心、学习动机、焦虑和性格。在此基础上从激发学生的学习动机、增强学生的学习信心、降低学生的焦虑感、加强学习策略指导探究了情感过滤假说理论在大学英语课堂教学中的运用策略。

【关键词】情感过滤假说 大学英语 课堂教学

近年来，大学英语教学不断改革，高校英语的教学效果也日益受到社会各界的关注，在传统英语教学模式下，学生的学习兴趣较低，缺乏参与积极性，学习效果可想而知。这主要是因为大学英语学习不仅受到语言知识与技能的影响，还受到情感因素的制约。著名语言学家克拉申提出的情感过滤假说理论指出，英语学习的效率在很大程度上受到情感因素的影响，主张在英语教学中重视学生的情感体验。在大学英语课堂教学中合理运用情感过滤假说理论，可以充分调动学生的学习积极性，进而提升教学效率。

一、 情感过滤假说的理论基础

早在上世纪七十年代后期，Burt与Dulay就曾提出情感过滤的概念，所谓的情感过滤主要是指一种内在的处理系统，在潜意识中依靠“情感”因素，阻碍学生的语言吸收。到了八十年代中期，著名语言学家克拉申深入观察第二语言的认知过程，并在此基础上整理出一套第二语言习得模型，主要包含五个假说，情感过滤假说就是其中之一，它认为“情感过滤”对学生的输入量和吸收情况具有重要影响，在语言输入过程中具有重要的过滤作用，对语言的习得具有加速或阻碍的作用。情感过滤假说中的情感因素主要是指焦虑程度、学习动机和自信心。当学生的自信心较强，学习动机良好，焦虑感适中时，情感过滤的作用就会被弱化，此时情感因素对语言学习其促进作用。与之相反，若情感过滤较强，就会导致学生的语言学习遭到阻碍。可见，在情感过滤假说理论下，语言学习的效果不仅仅取决于基础知识的掌握，还受到自信心、焦虑感和学习动机的影响。

二、影响大学生英语课堂学习效率的情感因素

1.焦虑。语言焦虑主要是指学生在运用语言、学习语言过程中产生的自我怀疑、害怕、紧张和不安等情绪，是影响大学生英语学习的重要情感因素。英语学习方面的焦虑主要包括状态焦虑、特定情境焦虑和特质焦虑。而依据焦虑对学习的影响，又可以氛围退缩性焦虑与促进性焦虑。即是指在英语学习中，焦虑程度较高的学生时常逃避学习任务，而焦虑程度较低的学生则选择迎接学习任务和挑战。可见，适度的焦虑对大学英语课堂学习具有重要的促进作用，过度焦虑则会适得其反。调查显示，当前许多大学生存在中等程度的英语学习焦虑。其中主要包括交际畏惧、负评价恐惧和英语课堂焦虑，交际畏惧尤为显著。当大学生运用英语交流时最容易产生交流感。而颇受关注的考试焦虑则属于情境型焦虑，对英语学习影响较小。

2.学习动机。学习动机是影响大学英语课堂教学效率的重要因素。研究表明，学生的学习动机对其学习效果起着决定性作用。因此，若大学生缺乏学习动力或明确的学习动机，就会导致英语学习效果较差，若学生学习动机明确，就会在英语学习中逐渐找到乐趣，进而提升英语学习效率。调查显示，当前许多大学生缺乏学习动力，学习动机不明确，许多大学生只是将英语学习视为考取等级证书的途径，甚至认为英语学习是一种负担，对英语学习产生畏惧或厌学情绪，在英语学习中存在惰性，学习积极性较差。不愿主动地学习和积累语法、语音和词汇等知识，学习效率自然难以提高。所以，学生的学习动机在高校英语课堂教学中起着重要作用。

3.自信心。就广义层面来看，自信就是一种积极性，在自我评价方面持积极态度。而从狭义方面来看，自信则是和积极因素相关的事情。学生在英语学习过程中越有自信心，就会越相信自己的学习能力，学习效率也会随之提升。而若大学生在英语学习中缺乏信心，就会认为自身不具备学习英语的素质或能力，进而产生沮丧、灰心等情绪，学习效果也会受到消极影响。当前，部分大学生英语学习基础较差，认为自己缺乏语言天赋，很难完成课堂英语学习任务，在课堂学习和日常交流中不敢开口进行英语表达，且学习积极性较低。

4.性格。心理学将人的性格划分为内倾、外倾两类，从行为方式上将人的气质划分为粘液质、胆汁质、抑郁质和多血质等类型。其中抑郁质、粘液质属于内倾性，多血质、胆汁质则属于外倾性。性格差异对大学生外语学习效率具有直接影响。外倾性性格的大学生喜欢交际、生性活跃，他们在大学英语课堂教學中积极参与，大胆发表自己的意见，学习热情较高。内倾性性格的学生在大学英语课堂上则甚少发言，但善于思考和探究。教师应当根据学生的性格特点制定针对性教学计划，以提升大学英语课堂教学效率。

三、 情感过滤假说理论在大学英语课堂教学中的运用策略

1.激发学生的学习动机。近代教育科学家赫尔巴特在其著作《教育学讲座提纲》中明确提出“兴趣是主动性，学习需要多方面的主动性。”教师在大学英语课堂教学中应当采用多样化的教学方法，营造愉悦的课堂氛围，增强学生的学习兴趣。当发现学生在英语学习方面的潜力时，应当及时给予鼓励，促使学生及时发现自身的优势条件，并加以发挥和强化，增强英语学习的动机。若要充分激发学生的学习动机，就应当增强学习内容的趣味性、学习手段的多样化、学习形式的新颖性。为此，大学英语教师应当构建以教师为主导、学生为主体的英语教学体系。心理学将动机视为一种激发人们采取行动的强烈愿望，是将外部诱因与内部动因有机结合在一起的心理状态。心理学家认为，只有具有学习动机，每个人都能够学好一门语言。学生的学习动机是提升大学英语教学效率的根本，是激发大学生学习激情的主要力量，对高校英语教学质量具有重要影响。有的大学生在英语课堂学习中具有强烈的学习动机，但却缺乏耐心，往往急于求成，希望在短时间内掌握英语学习技能，这就导致他们容易产生紧张感和压力，进而抑制大脑皮层的兴奋状态。那些缺乏学习动机的学生则在英语学习中存在懒惰和消极的心理状态，导致英语学习的内部驱动力不足，这同样不利于提升大学生的英语学习效率。所以，教师应当在英语课堂教学中采用多样化的教学手段，例如，情景教学法、案例教学法、多媒体教学法、合作探究教学法等，以此来激发大学生的学习动机。

2.增强学生的学习信心。大学生的自信心在英语学习中起着至关重要的作用，调查显示，当前许多大学生在英语学习中缺乏自信心，这主要是因为他们未能形成正确的英语学习意识，没有养成良好的英语学习习惯，且英语学习基础较差，这些因素导致大学生在英语学习中存在严重的自卑和畏惧情绪，在课堂学习中缺乏参与积极性，不敢主动接受英语学习任务，一旦在英语学习中遇到挫折和困难就会产生退缩和逃避心理。自信心较强的大学生在英语课堂教学中表现积极，且勇于发表自己的讲解，因此，他们获得更多的锻炼机会和平台，英语表达能力也得以提升，进而形成良性循环，英语学习到的事半功倍的效果。调查显示，一些英语学习基础和能力较差的大学生，在英语课堂上往往缺乏自信心，不敢开口质疑或提问，课堂活动的参与积极性也相对较低，甚至将英语学习视为一种负担。可见，在大学英语课堂教学中教师应当及时关注学生的实际表现，并对于学生的进步及时给予肯定和表扬，促使他们在英语学习中取得成就感，增强自己的自信心。进而形成积极的学习动机。在英语教学计划中，教师也应当根据学生的实际情况，实施分层教学，兼顾不同程度学生的学习需求，避免因学习任务难度较大，打击学生的学习自信。

3.降低学生焦虑感。焦虑感主要是指学生在学习英语过程中呈现出的害怕、紧张、担忧等情绪与状态，它会影响学生的英语学习兴趣，对大学生的英语学习产生消极影响。所以焦虑也时常被视为高校英语课堂教学的最大情感障碍。许多大学生由于自身英语基础较差，口语表达不流畅，担心英语表达或交流中受到批评或嘲笑。进而不敢主动参与到英语课堂交流活动中。部分大学生受这种情绪的困扰，在英语课堂上出现语音变调、结结巴巴、紧张害羞、沉默不语等现象，对教师的提问不敢开口。调查显示，当前这种焦虑状态在英语教学中普遍存在。例如，有的学生害怕教师提问自己，因此，在英语课堂上埋头不语，在英语交流中不敢发表意见，只是一味的听教师的讲解或记录笔记。这些都属于消极的焦虑心理，对学生的英语学习造成负面影响。若要提升大学生的英语学习效率就应当引导学生克服这种焦虑情绪。情感过滤假说提出，英语教学绝不是简单的语言输入，还要尽量降低感情过滤。所以，教师必须营造轻松愉悦的学习氛围，才能提升大学英语教学质量。首先，教师应当构建和谐的师生关系，营造活跃的英语课堂氛围。让学生处于轻松、活跃、融洽的学习环境中，这有助于学生缓解焦虑，降低学习压力，进而形成自觉思考和探究的欲望，在这种学习愿望的影响下，学生会更加积极的理解和掌握相关的英语知识，并主动开口进行英语交流和探讨。其次，教师应当以宽容的心态看待学生在大学英语课堂学习中的失误，并注意自身的引导技巧，避免出现斥责、批评等现象，要及时鼓励和帮助。尤其对那些英语基础较差的学生，由于他们本身缺乏自信心，一旦受到批评、嘲笑和讽刺，就会产生沮丧、灰心等焦虑情绪。再次，要增强英语课堂的趣味性，这就要求英语教师要采取多样化的教学方法，在课堂教学中适时穿插小游戏、故事、歌曲活跃英语课堂气氛，这一方面可以吸引大学生的学习注意力，另一方面还有助于帮助大学生克服焦虑进和恐惧情绪，促使他们以更大的热情参与到英语课堂中。

4.加强学习策略指导。学习策略是英语教学的重要环节，学习策略的选择和应用能够直接影响学生在英语学习中的情感因素，有效的学习策略能够增强大学英语课堂教学的活跃性，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机，进而提升英语课堂教学质量。因此，教师应当充分研究学生的英语学习基础、兴趣、能力等，针对学生的不同特点，制定调控策略、评价策略、资源策略，激发学生的英语学习兴趣，促使学生在有效的英语课堂评价中获取成就感，进而增强自身的英语学习积极性和自信心，自觉投身到英语学习中。

综上所述，著名语言学家克拉申提出了情感过滤假说，认为焦虑、动机和自信心是影响英语学习效率的主要情感因素，提倡教师在英语教学中采取措施降低情感过滤。当前，许多大学生在英语学习中存在动机不足、兴趣较低、压力较大等情绪，严重影响了英语课堂学习效果。因此，大学英语教师应当在课堂教学中关注学生的实际需求，并以克拉申的情感过滤假说理论為基础，采取措施激发学生的学习动机，并及时给予学生鼓励和指导，增强他们在英语课堂学习中的自信心，采取针对性教学策略，切实做到因材施教，激发每个大学生的英语学习热情，帮助他们克服沮丧、恐惧等焦虑情绪，进而提高大学英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]贾冠杰.论克拉申的输入假设在我国外语教学中的应用[J].解放军外国语学报，1997（3）：6-10.

[2]韩晓华.运用情感过滤假说调动高职生学习英语的积极性[J].长江大学学报：社会科学版，2011（10）：74-75.

[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2000（6）：41-43.

[4]薛荣.“情感过滤假说”及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报，2005（4）：106-109.

[5]侯莹莹.学习动机多维研究与外语教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2004（1）：17-19.

[6]王娟，余姜玮.高职学生外语学习焦虑调查分析[J].武汉交通职业学院学报，2009（9）：46-40.

[7]李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010（5）：49-51.

【基金项目】2016年吉林农业大学校本专项课题：情感过滤假说在大学英语精读课堂教学中的运用研究 （项目编号：2016JXZX19）。