校企合作实训基地职业化人才培养模式的探索与研究

杜 凤

(辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001)

校企合作实训基地职业化人才培养模式的探索与研究

杜 凤

(辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001)

当今社会上的企业越来越需要应用型全程职业化人才，高职院校是为社会培养高素质专业型人才的场所，高职院校只有充分调动学生学习的主动性、积极性，帮助学生树立长远的学习目标，了解职业发展理念，掌握职业生涯规划，才能在整个过程中养成职业品质，提高职业能力，成为一个合格的“准职业人”。因此，高职院校在培养人才的过程中，要了解市场与企业的需求，按照其需求努力培养出职业化人才，更好地增强教学质量，促进高职学生的就业率。

校企合作；实训基地；职业化；人才培养；模式

“职业人”是自身具备一定的专业技能和素质，参与社会分工，通过为社会创造物质财富和精神财富，从而满足自我精神和物质 需求，实现自我价值最大化的群体。高职院校是为社会培养高素 养专业型人才的场所，其教育目标的核心就是要使学生具备职业 所必需的实际能力，成为具有实战经验、对企业有用的“职业人”。 全程职业化人才培养模式是以就业为导向，校企合作、工学结合是 高职人才培养的有效途径，高职院校只有通过和企业深入合作，才能更好地培养应用型全程职业化人才。职业化人才培养模式有利于解决高职院校人才培养模式存在的问题，可以大大改善学生社会适应力低的突出问题，该模式的三阶梯培养路径，每个阶段都应围程绕职业素养、职业知识和职业技能目标来进行，从而大大提高职业化人才培养的效果，更好地实现高职院校的人才培养目标。

1 校企合作下高职职业化人才培养存在的问题

1.1 理论知识和实践知识的脱节

总体来讲，企业对于高职毕业生的专业知识还是比较满意的，但是工作技能方面大部分企业对人才的满意度不高。根据调查数据显示，当前高职院校所传授的理论知识与现实需求还存在很大的差距，仅仅有35%的企业认为基本满足。可见，学校人和企业人在知识方面的差距性。有八成的企业认为职业技术资格证书很重要，这就要求高职院校要把职业技术资格证书看作一件大事来对待。对人才职业专业技能的需求上，企业更加需要能够独立工作及解决问题、具有实际操作及实践能力的复合型人才。许多高职院校的毕业生所学和掌握的专业知识都过于陈旧，目前企业在不断创新的情况下才能具有竞争力[1]。在所有被调查的企业中，有65%的企业己经有过和职业技术学校合作的经历，从中可见，学校与企业的关系正在逐步增强，高职院校要针对企业的需求来培养人才。

1.2 团队合作意识的缺失

在调查中，在意识特征方面，大多数的企业认为高职学生团队 合作意识一般，大多数的毕业生都不能很好地融入新的工作环境， 不能与他人进行很好的合作。有40%的企业会关注学生的团队合作意识，但是目前高职院校在培养学生的团队合作意识方面并不重视，还是重在培养学生的专业技术知识，对合作意识的培养还是很缺乏的。

1.3 工作积极主动性的缺乏

在调查行为特征方面发现，六成多的企业比较看重高职学生的工作积极主动性，但是当前高职技术人才面对就业压力时，缺失吃苦耐劳精神和坚韧不拔的意志，甚至有的高职学生，一点工作积性都没有，一遇到困难就想到跳槽。

1.4 敬业精神和工作态度有待提升

企业特别看重敬业精神和工作态度，这方面的建设是企业文化建设的重要内容，多数企业把企业员工的敬业和诚信纳入其重要的考核体系中，用人企业实际上所关心的不仅是人才的能力有多大，更关心的员工对企业的忠诚精神。高职院校的学生很多不能正确评估自己，沉不下来，不愿从基层做起。很多高职学生缺乏敬业、实干、肯干的精神。

2 校企合作实训基地职业化人才培养模式内涵

职业化是指群体成员通过从事的岗位各方面的相关训练后，形成与其他群体成员相区分的过程。评判是否已职业化的重要标准有：是否具有系统的专业知识；是否具有社会共同认可的职业道德；是否具有与工作相关的共同价值观。高职院校职业化人才培养应以职业化的标准为根本，对高职学生的职业综合素质进行全面培养[2]。职业化人才培养模式要以“职业素养、职业知识、职业技能”为共同培养目标，将学生"显性素质"和"隐形素质"实现真正融合，从而形成独特的人才培养模式。

3 校企合作实训基地职业化人才培养模式的实施途径

3.1 职业化的专业课程体系建设

要在高职教育三年，将职业化的专业课程体系融入到专业课程体系中，根据职业化人才培养路径的三个阶段具体需求，突出职业素养的教育，整合传统的课程设置，职业道德和职业态度培养也要纳入专业课程体系中，让学生在学习专业知识的同时，不断地提高职业素养的认知[3]。

3.2 设计以岗位项目化教学为主的教学过程

以岗位为核心，设计基于岗位的项目化教学过程，学生参与课程学习。学生必须全身心投入项目的实施，边学边做，从中体会岗位的吃苦耐劳精神、团队协作能力、积极主动能力等职业品质，实现职业化人才培养目标。

3.3 高素质的师资队伍建设职业化人才培养的实施主要是有优秀的任课教师，专任教师应具有专业职业经历。专业教师要对职业价值观、职业定位理解深刻。还有，专任教师应具备较高的教师职业素养。高职教育者应对待学生诚信公正，拥有正确的价值观，有一定服务意识。此外，专业教师应具备职业化的执教能力，如较强的教学控制能力和应变能力。

3.4 专业教学资源建设

随着信息技术和多媒体技术的发展，我国高等职业院校坚持以知识和能力培养为核心。实训基地的职业化人才培养工具包括网络教学资源、教学课件以及教学资源库。所以，要在实训基地培养出职业化人才，就要将职业素养培养纳入教学资源建设中，让学生理解与认识职业化人才培养的内容与意义。

[1] 杨昌鹏，黄卫萍，农志荣，等.基于校企合作人才培养模式的高职实训基地建设的探索[J].中国农业教育， 2012(5):76-79．

[2] 郭 伶，于金玲.校企合作实训基地培养应用型人才探析[J]．前沿，2013(24):11-12.

[3] 黄锦祝.职业化三级递进人才培养模式的探索[J].教育与职业, 2010(14):91-92.

(本文文献格式：杜 凤.校企合作实训基地职业化人才培养模式的探索与研究[J].山东化工，2017，46(08)：150，152.)

2017-03-03

杜 凤(1982—)，女，吉林省梨树人，讲师，主要研究方向：石油化工。

G642.45

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