物理教学技巧与方法浅探

黄立新

内容摘要：本文简要介绍在物理教学过程中，采用多种手段，通过启发导学、师生互动，培养学生自学和独立思考的能力，使学生学会学习； 启发学生求异质疑，培养其探索新知识的能力，学会探索；注重学法指导，提高思维品质，培养创新思维，学会创新；从而使学生能力得到渐进提高。

关键词：物理课堂； 启发式教学； 实验教学； 规律教学

中图分类号：G633.7

前言：

怎样才能学好物理？要学生学什么？让学生怎么学？一直是一线教学工作者在探讨的问题。我们不能泛泛的告诉学生怎么样才能学好物理， 学生听不懂这些空洞的教条。本文是我在一线教学的一些经验，一些感悟，写出来，给物理教学的同仁们共享，同进。

一、诗情画意的教学语言，丰富物理教学内容，活跃课堂气氛。

物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。但是在物理教学中，教师如果只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏文采，就会让学生听起来感到呆板单调。近几年在一些物理试题中出现了诗词，顺口溜让人耳目一新，它如同“调味剂”一样，使学生学之增趣。对于物理教师来说，如果在教学时语言富有文采，让物理教学内容充满诗情画意，学生读起来顺口，定能激发起学生学习物理的兴趣。它不仅调动了学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，有利于构建有特色的物理课体系。例如，近几年在物理试题中常出现一些含有诗词的题目，如：在古诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中，所选择的参照物是什么？“山间铃响马帮来”，铃响是怎样产生的？这样的题目，看后让人耳目一新，为什么会这种感觉呢？这就是在物理教学中融入了我们民族的“乡音”。如果在教学时，把物理知识同我们的民族文化结合起来，把物理知识和生活实际联系起来，一定也会让物理教学内容充满诗情画意，这样不仅可以丰富物理教学内容，而且也能使物理课更加生动有趣。“兴趣是最好的教师”。心理学家指出，人们对美的各种形式的感受，能使大腦进人兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美感的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。

二、小实验探究教学，激发学生学习兴趣，培养学生创造力。

物理学是一门以实验为基础、注重理性思维的科学，也是一门知识创新快、技术应用广泛的自然科学。随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西，所以教师在物理教学中，实施小实验探究教学，开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验，增设启迪性小实验，等等。有利于激发学生学习物理的兴趣；有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩；有利于培养学生初步的创新意识、创造能力，符合当前课程改革的要求。

物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，培养学生对物理学习的兴趣是至关重要的。例如，文具盒中的物理实验，飞机投弹、喷气火箭、纸锅烧水等等我们身边的实验，利用上课时间进行演示，有些甚至作为教具使用。看到自己的成果被展示出来，学生既兴奋，又骄傲！既激发了他们学习物理的兴趣，又点燃了对物理的求知欲望，从而使学生的心理得到极大的满足。这一点也蕴含着心理健康教育的要领。物理课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味才能使学生产生兴趣，而兴趣是最好的老师。

三、生活中有物理，在教学中要多探究生活问题

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。

既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。 在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。

例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景。

又如：在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。

四、恰当的“顺口溜”增强学生记忆力。

在物理教学中一些易混的概念若编成顺口溜会让学生更感兴趣，记忆起来更快捷容易。

例如：在热学中要记住晶体、非晶体熔化、凝固图像对学生来说较为困难，但如果编成顺口溜“晶体图像似楼梯，非晶体图像如滑梯；上梯熔化又吸热，下梯凝固还放热。”就简单多了。图像结合顺口溜，记忆起来既方便又快捷，做题也不容易出错。

二力平衡是中考的重点，但学生做题时往往判断不对，记住下面的顺口溜：“二力若平衡，合力定为零：物处两状态，匀速或静止”解决问题就方便多了。

五、从物理走向生活，多利用物理知识解决生活问题。

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如：在学习了压强知识后，我给学生做了这样一个例题：在海滩案发现场留下了罪犯清晰的站立脚印，公安人员立即用蜡浇铸了蜡鞋模，测量蜡鞋模的平均厚度为3cm，质量为675g，又经测试达到脚印同样深度的压强为1.5×104Pa，求罪犯的质量。这是一个与生活密切相关的问题，解决此问题必须用到压强的知识，在知识迁移过程里无形中培养学生应用知识的能力。

在学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1分钟的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？

通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识 和“科学技术是第一生产力”的思想。

总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活，再加上一定的教学技巧，定能取得理想的教学效果。