目标引导下的生物分层教学

金贞玉

摘要： 教育是一种有目的的活动，是把一个自然的人培养成一个适应社会发展需求、符合社会规范准则的人。众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，所教的学生更是各不相同的个体们。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重学生个性与个性的发展。基于此，在课堂教学中，我有针对性地在这方面进行了摸索，进行了一些尝试，有所收获与成效。

关键词：目标引导 学生差异 分层

中图分类号：G633.9

中图分类号：

目标教学是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

作为一名老教师，长期以来，我在备课时，很重视备课标、备教材、备教法，而忽视了备学生、备学法。这样一来，就使得教师的教与学生的学相脱节，使得教是为了完成任务而教，而不是为了让学生学会而教。那么，如何通过目标引导，使所有学生都能参与到课堂中来，并都各有所获呢？ 通过教学实践，我觉得在生物课堂教学中，通过分层教学就可以使这个问题更好地得到解决。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，通过实践，感觉效果较好。下面我就以《开花和结果》一课为例，从课前、课中、课后及评价四个方面，来谈谈在目标引导下的分层教学中的一些具体做法。

1、课前分层： 在备课的过程中，通过教师对教材和学生的分析，将教学目标分层、学生分层、提问的问题分层、作业分层、习题分层。

1.1学生分层：根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成A、B、C三个层次.（A：优等生、B：中等生、C学困生），然后再把这些学生组合成几个小组，使每一组中成员中都含有A、B、C各层次的学生，，且各组在各方面水平基本旗鼓相当，以便小组之间能够比较公平地开展竞争。

1.2 教学目标分层：备课时，认真分析每节课的教学目标，并将这些教学目标（包括知识、能力、情感态度价值观三个方面）也分成相当的A、B、C三个层次。对本教课中的教学目标，我这样进行了分层：

知识：概述花的基本结构（C）

概述传粉的概念及方式（C）

概述受精的过程（B、A）

阐明花与果实和种子的关系（B、A）

能力：培养学生的观察能力、识图能力（C）、绘图能力（B、C）及语言表

达能力（B、C）

情感：使学生认同花、果实和种子对于被子植物传种接代的重要意义，自觉

养成爱花护花的好习惯（A、B、C）

1.3 提问的问题分层：备课时，把课堂中将要提问的问题根据难易程度，也分为相应的层次，并与相应层次的学生相对应。例如：《开花和结果》一课中，对课前提问的问题进行了这样的分层：

1）对植物自身来说，开花有什么重要意义？（C）

2）被子植物的果实由哪两部分结构组成？（B）

1.4习题分层：即每节课的学习内容。结束之后，进行巩固练习的时候，

也要将习题也分为与学生水平对应的A、B、C三个层次。例如，本课中分层习题设计如下：

C层：

1、 从花药中散放而落到雌蕊 柱头上的过程，叫做传粉。

2、植物的传粉方式一般有两种类型： 和 。

3、受精完成后，花的结构中，一般唯有 继续发育，成为 。

4、支持花药的结构是 （ ）

A、花柱 B、花丝 C、花柄 D、花托

5、被子植物的花粉在花的哪一 结构中？ （ ）

A、花丝 B、雌蕊 C、花药 D、花托

6、玉米果穗常有缺粒的原因是 （ ）

A、传粉不足 B、水分不足 C、光照不足 D、营养不足

B层：（ ）

1、精子与卵细胞相结合的现象，叫做 。

2、一朵花里的雌蕊若能发育成果实和种子，一般必须经过的两个重要

生理过程是 （ ）

A、开花和传粉 B、开花和受精

C、传粉和受精 D、自花传粉和异花传粉

3、雌蕊中将来发育成果实的结构是 （ ）

A、柱头 B、花柱 C、胚珠 D、 房

4、在市场购买的西瓜（果实）是由西瓜花的哪一部分发育而来的？ （ ）

A、柱头 B、花柱 C、子房 D、花药

A层：

1、在植物学术语中，果皮是指 （ ）

A、水果的皮 B、果实中由子房壁发育成的部分

C、果实最外侧的皮 D、果实中由珠被发育成的皮

2、当摘除一朵花的哪一部分后，这朵花就肯定不会再发育成果实了

（ ）

A、花瓣 B、雄蕊 C、花药 D、雌蕊

3、被子植物完成受精作用后，花的各部分发生了明显的变化。下列变化中

正确的是 （ ）

A、子 房 种子 B、受精卵 胚

C、胚 珠 果实 D、果 实 子房

1.5作业分层：这需要教师要比以往留作業时要更用心些，认真分析作业题的难易度，并根据学生的能力水平，有针对性地投放。

2、课中分层： 将备课时做好的目标分层与学生分层落实到课堂中，将A、B、C三个层次的教学目标分别分配给相应层次的学生，根据学生的不同层次，将相应层次的问题交给与之相适合的层次的学生来回答。例如：《开花和结果》一课教学中，我将这些目标分配给C层学生：对照教材104页插图，到黑板上完成对教师板画的识图填空，阅读教材后，说出什么是传粉及传粉的方式有哪些？分配给B层的任务和A层的任务有：阅读教材后，概述果实和种子的形成；到黑板板画受精的过程，并结合板画的内容，为同学们讲解受精的过程。这样，就调动起了各个层次的学生的学习积极性，使各个层次的学生都能完成与自己水平相当的教学内容，体验到学习与成功的快乐。在巩固练习环节，设置分层习题，使得各层次的学生完成他们力所能及的内容，以保持他们学习的欲望，而不是望而却步。

3、课后分层：主要体现在作业的分层次上。

本节的分层作业，我是这样布置的：

C层：按照教材中的插图，绘出花的基本结构模式图，并标出各部分结构名

称和功能。

B层：绘花的基本结构模式图，标出各结构名称及功能，以及练习册中针对花的结构图而展开的识图填空题。

C层：在B层学生作业的基础上，再增加练习册中强化能力提升的1个习题。

4、评价分层：

既然已经把学生根据各方面水平划分为了不同的层次，那么，如何对不同水平的各层次的学生，巧妙地实施分层评价，并调动起个人和小组的积极性与合作学习的意识呢？经过我一段时间来的摸索，我发现了通过分层评价可以解决这个问题。这个办法就是：作为代表派出来汇报的同学，如果是优等生（A层），他答对的话，组内的每个人都各加1分；如果是中等生（B层），他答对的话，组内的每个人都各加2分；如果是学困生（A）答对层了，则组内的每个人都各加3分，以此来保护这些学困生的学习热情，同时，是对他们能够参与课堂的一种鼓励，也体现出了教师对弱势群体的人文关怀这一理念。

通過亲自实践，我发现分层评价的最大好处，就是能够使一个小组的所有同学，能够为了小组的共同利益而紧密地团结在一起。最常看到的现象就是，为了使自己的小组能够获得更多的分数，一些优等生不厌其烦地教那些差生，以期望通过他们的发言，能够为本组获得更多的分数。这样一来，既达到了让学习好一些的同学主动地去教那些差生，又增强了小组的凝聚力，使小组同学团结一致，同时也把更多的表现的机会给了中差生，使小组合作学习的形式化问题在一定程度上得到了解决。

经过近两年多的分层教学实践，我所任课班级已经取得了很明显的教学效果，最主要的表现是课堂教学中的针对性得到了加强，各层次的学生的学习积极性都有了很大的提高，并且，三个层次的学生之间的互动明显增多，自然而然地，学习成绩也有了显著的提高，这些成绩都进一步坚定了我要将分层教学继续进行下去的信心。虽然在实施分层教学的路上还会遇到许多困难，我会和我的同事们继续探讨，不断地解决出现的问题，在目标教学的引导下，通过分层教学，使我的每个学生在学习的过程中，既能在学习过程中收获快乐与自信，又能在知识、能力、情感态度与价值观方面得到均衡的发展，从而成为具有较高的生物科学素养的新一代中学生。