小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

杨军

新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。《数学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，是新课程的重要目标。那么，小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、激发自主学习的兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。（1）加强感情投入。古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。（2）选好学习材料。 布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。（3）利用直观教具。在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。（4） 体验成功。在教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。

二、创设自主学习的情境

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

三、掌握自主学习的方法

“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学数学常见的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：（1）导“读” 。苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求。（2）启“思”。如一教师上分数应用题复习课时，出示：“某班有学生60人，男生人数是女生人数的 ，男生和女生各有多少人？”后，教师首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系，而后设问：“你们怎样理解‘男生人数是女生人数的 这一条件的？”这一问大大激活了学生的思维活力：有的说女生人数是男生人数的1倍；有的说男生人数比女生人数少；有的说女生人数比男生人数多；也有的说男、女生人数各占总人数的和；还有的说女生人数和男生人数的比为8：7等等。接着教师进一步鼓励：“试一试，看看哪位‘小一休方法多？”自然学生的笔尖奔涌出多种解题方法：既有用整数应用题的思路解的，又有用分数应用题思路解的，既有用比例方法解的，还有用按比例分配方法解的等等，最后教师小结激思：从这一道题你得到什么启发？让学生通过讨论归纳学法。这样的训练既使学生抓住问题实质从不同的角度分析、解决问题，激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法，实现迁移。（3）会“说”。如一位教师要求学生解答填空题：“两个连续偶数的和是50，这两个偶数是（ ）和（ ）”时，先让第一位学生说：“因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是50，差是2。50减去2的差除以2等于24，24是较小的偶数，26是较大的偶数。所以这两个连续偶数是24和26。”另一位学生说：“我想这两个连续偶数和是50，可以求出它們的平均数是25。25是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么相邻的两个连续偶数，一个是24，另一个是26。”通过“说想法”训练，培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，又使新旧知识在想和说的过程中融会贯通。