翻转课堂教学模式在《桥涵施工技术》课程应用初探

摘要： 本文以高职路桥专业核心课程《桥涵施工技术》实施翻转教学为例，分析翻转式教学模式和传统教学模式的区别，介绍《桥涵施工技术》课程为了方便进行翻转式教学进行的教学设置，分享翻转式教学过程中的几点粗浅的体会。

关键词：翻转课堂、桥涵施工技术、教学视频制作。

【分类号】G633.67；G434

一、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。 随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。 自此，实现了对传统教学模式的革新信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

二、《桥涵施工技术》的课程设置

《桥涵施工技术》道路桥梁工程技术专业的一门核心技术课。该课程开设于二年一期。针对在已有力学计算、测量基础和桥梁工程知识的基础的学生教学。主要介绍各种桥梁体系上、下部结构的施工架设方法、涵洞施工技术及及桥涵施工常用配套机具和其他主要桥型的施工技术。结合施工实际，对学生参与综合实训与顶岗实习打下坚实的基础。《桥梁施工技术》以培养具有桥梁施工一线的技术应用型人才为宗旨，通过理论知识的学习和施工单位的训练，熟悉桥梁施工方案的设计与实施，培养学生的现场施工能力和团队协作精神以及“勤恳耐劳”的实干能力。在学生掌握桥梁施工工艺和方法操作等基础上，培养可施工、能管理、高素质的一线施工技能人才。课程设计 基于“桥涵施工教学过程系统化设计的原则，通过与企业合作，确定桥涵施工的工作任务及培养目标，制定《桥梁施工技术》的课程标准，规范课程设计。以桥涵施工知识细化项目为导向，培养桥涵施工能力为主线，对各施工项目进行工作任务的详细设计。

三、翻转课堂教学模式在《桥涵施工技术》课程中的应用

针对高职高专院校学生的学习情况和兴趣爱好，为了使学生较好掌握理论知识的同时，也能够提高学习的积极性。我们试行了翻转教学模式。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师成了学生便捷地获取资源，利用资源，处理信息，应用知识到真实情境中的脚手架；学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识， 这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。

四、翻转课堂实施过程中几点心得

（1）关于录制视频

为了更加符合教学内容、教学目标我们自行录制教学视频。经过实践发现教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对學生的学习效果有着重要的影响。 因此，在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。教师做完视频之后一定要先在教学团队里经过认证，即作为教师先学习，及时发现问题改正，如果教师都无法集中精神看完完整的视频，那可想而知，学生肯定也坚持不下来，效果会很差。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

有条件的话，最好到施工现场录制桥梁施工视频，这是学生最爱的。但也应该注意视频长度，另外工地声音嘈杂，录制原始音频往往不能直接使用，最好后期配音，否则效果很差。

（2）关于课堂活动设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间。提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。确定问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。 学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。 在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在6人以内。 然后，根据问题的难易！类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照拼图学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小，不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

（3）关于评价体系

评价应该由专家学者老师同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价。还通过建立学生的学习档案。注重对学习过程的评价。真正做到定量评价和定性评价 形成性评价和总结性评价对个人的评价和对小组的评价自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择独立学习过程中的表现在小组学习中的表现学习计划安排时间安排结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度。对过程的评价强调学生在实验记录各种原始数据活动记录表调查表访谈表学习体会反思日记等的内容中的表现。

参考文献

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作者简介： 陈丹 1985年11月 女 汉 湖南省茶陵县湖南城建职业技术学院研究生 助教公路工程施工技术