构建校企联合培养的现代学徒制的人才培养模式研究

朱靖华

摘要：本文先阐明现代学徒制的内涵，通过对国外开展学徒制国家的现状分析，结合国内现代学徒制的发展情况，提出如何建立政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制人才培养模式途径。

关键字：现代学徒制 人才培养模式 校企合作

【分类号】G712

随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。

二、国內外开展现代学徒制的现状

（一）国外开展现代学徒制的现状

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”， 即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。

（二）国内现代学徒制的探索及实践现状

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。

三、我国现代学徒制的人才培养模式探究

考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：

1、强化制度建设，完善保障体系

从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。

2、发挥行业主导，制定统一标准

为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。

3、创新教学管理，完善管理制度

根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。

4、优化师资队伍，共建教学团队

我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。

我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。

参考文献

[1].李铭辉，英德现代学徒制教育方法及启示，中国高等教育，2014.7（62）.

[2].关晶.西方学徒制的研究—兼论对我国职业教育的借鉴[D].上海：华东师范大学，2010.