创新运动，彰显个性

钱淑馨

摘要：尊重幼儿的个体差异发展，进行针对性的教学指导，是《纲要》和《指南》中的明确要求，因此，在户外运动中通过场地设置的层次性、材料投放的多样性、教学方法的灵活性以及一物多玩的游戏活动等方法来满足不同幼儿个体差异的发展。

关键词： 运动 个体差异

【分类号】G619.2

爱因斯坦曾说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就都来源于独立的个性。” 可见个性对于事物的发展是多么重要。让幼儿顺应个性健康快乐的发展，是幼儿教师教育教学中的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“要促进每个幼儿富有个性的发展，促进幼儿能力和个性的全面和谐发展”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“应关注幼儿的发展路线图，有意识的关注幼儿的发展，进行有针对性的指导。”

所谓个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的不同现象。主要表现为性格、能力、性别等差异。

运动是幼儿锻炼身体的客观需要，是实现身体发育和运动能力发展的关键。

如何关注幼儿的个体差异来满足不同幼儿的需要继而促进幼儿运动能力的全面发展呢？在幼儿运动中，通过实践和理论相结合，不断对问题进行思考与尝试，分别从场地设置、材料投放、灵活多变的教学方法和一物多玩的游戏活动上，根据幼儿的个体差异，积极组织内容，帮助幼儿实现富有个性的发展。

一、场地设置层次性，满足幼儿能力差异

运动活动实施过程中，了解每个幼儿的特性是关键所在，只有了解每个幼儿的不同特点，才能做到有的放矢。经过实践观察，本人发现幼儿的运动能力的差异基本可以分成以下四类：

第一类：运动能力好，参与兴趣高（这类幼儿往往是运动活动中最为活跃的一部分，他们乐于尝试，敢于挑战）。

第二类：运动能力好，参与兴趣低（这类幼儿能参与运动，但是非常的“挑”，根据环境和心情来决定现场的运动情况）

第三类：运动能力一般，参与兴趣高（这类幼儿喜欢运动，但受运动技能的限制，活跃指数不高）

第四类：运动能力差，参与兴趣低（这类幼儿往往以体弱幼儿居多，“观望”多于“运动”）。

幼儿能力的差异直接影响活动兴趣，情景性的运动背景很受幼儿的欢迎，基本实现“在玩中学，学中玩”的理念设计，运动场地设置的情景化更能激发幼儿参与的兴趣，提高活动的趣味性。而在路线的设计上则体现难易不同程度，供运动能力差异的幼儿自主选择，让每个幼儿在运动中都能得到自我满足。

二、材料投放多样性，尊重幼儿性格差异

幼儿的性格不尽相同，有的幼儿活泼好动，有的幼儿安静内向，不同性格的幼儿对运动材料的选择也是有区别的。

在推拉抬区“送水员”的游戏中，为幼儿提供了不同重量，不同大小的塑料瓶，幼儿在运送过程中可以根据自己的实际情况选择运送的量，活泼好动的幼儿往往会多次尝试，拿两到三个塑料瓶来表现自己的与众不同，而安静内向的幼儿会含蓄的选择小塑料瓶。

在平衡区，同样是攀登架，有高低之分、有全木和网状不同材质之分、有大小不一的板凳组合，好动型的幼儿会选择复杂组合的攀登架，内敛型的幼儿则会选择比较单一安全的平衡木。

在走跑跳区中设置了两条不同的“小河”，高和宽都是33厘米和 35厘米，材质不同， 一条“小河”是用橡皮筋围成，另一条“小河”是用木质板凳平行放置，运用助跑跨跳的方式越过“小河”，活动中活泼胆大的男孩女孩勇往直前，一脸兴奋，都选择了板凳形的“小河”，而内向胆小的孩子则大多数选择了橡皮筋的“小河”。

由此，运动材料投放需要多样性：例如在钻爬区，同样是“山洞”，有大小不同的“山洞”、有摇晃的“山洞”（用布和呼啦圈组合）、有“空中隧道”（离地面55厘米和75厘米处钻爬）球类区中各种不同材质的球如：光球、大塑料球、羊角球、皮球、足球、篮球、自制纸球等。

材料的多样性，大大增加了幼儿自主选择的空间，通过尊重幼儿的性格差异，增强幼儿自信心和自由感，实现有针对性的运动活动，实现幼儿自我满足的价值。

三、教学策略灵活性，了解幼儿性别差异

“教无定法，贵在得法”，在运动活动中，充分利用时间和空间，调动各个层次幼儿的参与积极性，尽量使他们有充分发展和提高的机会。

每个幼儿在运动中表现出的行为、心理是有区别的，在一定程度上是受性别差异的影响。

在走跑跳区中设置的两条不同的“小河”，板凳形“小河”和橡皮筋“小河”的选择中，选择前者的大多数是男孩，即使有选择板凳形的“小河”的女孩也是跑跑、停停、跨过，问她们为什么不跳过去，回答说：“怕磕到，疼。”

教学策略：

把板凳形的“小河”降低高度和宽度，减轻幼儿的心理负担，并在一旁鼓励和帮助，让他们在不断尝试中克服害怕的心理，获得成功的喜悦。也可让男孩女孩组合一起玩，互相合作，激发运动热情。

四、器械玩法丰富性，彰显幼儿个性差异

陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”“一物多玩”是用一种物品进行多种游戏，以达到创造性使用玩具的教学目的，能实现幼儿多种动作的发展，同时帮助幼儿肯定自我，更彰显幼儿的个体差异。

在推拉抬区有许多不同颜色的轮胎，男孩子喜欢推着轮胎到处走，女孩力气小，就两个人合作一起推，有的幼儿则把一些小玩具作替代品扮演“搬运工”，有的把轮胎变成一条“路”，平衡能力强的幼儿在轮胎两边走，平衡力弱的就一个轮胎挨着一个轮胎走，有的幼儿则扶着轮胎让其他幼儿钻“山洞”。

在走跑跳区，我添置了一些大小不同的硬纸板，有的幼儿就拿来做“跳跳乐”的障碍物，有绕着跳，有直线跳，还有的则整个跳过宽宽的纸板，有的幼儿则把它铺成不同形状，制定游戏规则进行“跳房子”，有的双脚夹住纸板往前跳，有的从跳箱上转身跳到纸板上，有的用纸板来运送物品等等。

综所上述，幼儿是存在个体差异，所以运动的教学方式杜绝“一刀切”、“单一模式”，所有的幼儿也不能追求同步发展，更不能用同一个标准来衡量每个幼儿。

我们在运动中要正确教育观念，注重幼儿运动兴趣和运动能力的培养，更要尊重幼儿的个体差异，在场地设置、材料投放、教学策略、设计一物多玩的方式方法中采用分層教学，避免幼儿出现“满足”和“不满足”的两极分化，要最大程度满足幼儿的不同发展需求，最终达到整体的和谐发展。

参考文献

〔1〕陈彦，张青.《运动区域活动中对不同群体幼儿的支持策略》.教育探究 第8卷第5期，2013.10

〔2〕高家明.《如何把握学生的个体差异》.中国学校体育，2011. 03

〔3〕袁斐.《如何在运动中使不同水平的幼儿得到发展》. 家庭与家教（现代幼教），2007.09