高职高专《无机及分析化学》教学改革初探

摘 要：以丽江师专生科系为例，结合学生的特点和基础以及《无机及分析化学》课程本身的特点，对课程的教学进行研究和探讨，以进一步提高课程的教学质量，培养更多适合时代需要的人才。

关键词：高职高专教育 无机及分析化学 教学质量

【分类号】O6-4

《无机及分析化学》是丽江师专生科系高职高专生物教育专业、园艺技术专业、食品生物技术和食品营养与检测专业的专业基础课，主要培养学生掌握无机及分析化学的基本知识，以及操作、观察、分析的能力，它具有很强的实践性，对专业的其他课程具有承上启下的作用，影响着许多后续课程的学习。但目前在《无机及分析化学》的教学过程中存在许多问题，为了进一步提高教学质量，教学改革迫在眉睫。本文结合丽江师专生科系开设的《无机及分析化学》的具体情况，对其改革进行初步探讨。

1.教学现状和存在的问题

1.1 生源广、基础差

三个专业学生的来源广泛，有普通高中生、有职业高中生、有中等专科生，不同学生，中学化学基础差别很大，并且总体水平很低，加之学习方法不当，学习的积极性不高，主动性不强，好的学习习惯没有养成，导致学习效果不佳。

1.2内容多、学时少

《无机及分析化学》是在传统的《无机化学》和《分析化学》两门课的基础上压缩整合而成，虽然删除了独立设课时的重复内容，但仍涉及到溶液和胶体、定量分析基础、四大平衡与滴定法、吸光光度法和原子结构等内容，而理论课时数却只有72学时。在教学过程中，为了完成教学任务必须加快教学进度，从而可能存在学生听不懂、记不住等情况。

1.3重理论，轻实践

化学是一门以实验为基础的学科，实验技能的培养必不可少。但目前化学实验教学从属于理论教学，能够开设实验的实验内容设置上又不够科学和系统，验证性实验过多，综合性和设计性实验偏少，加之学生基础较差，实验教学在培养学生基本操作能力、仪器使用能力、实验现象和数据的分析处理能力、实验创新能力等方面作用不够明显。

1.4考核形式单一

考试是教学中的重要环节，不但可以检查学生掌握知识的程度，提高学生学习的积极性，还能反映出教学中存在的问题，客观地评价教学效果。但目前只是通过期末考试成绩考查学生的学习情况，并不能真实地反映大多数学生的学习水平和学习能力，也很难调动他们的学习积极性和创造性。

2.教学改革

2.1分层教学

新生入學后以问卷调查的形式对学生的化学基础情况、学习态度、学习心理、学习方法、接受能力、学习独立性等做出综合评价，通过综合评价成绩将学生分为三类：A类，有较扎实的高中化学基础知识及自学能力，对课程有较浓厚的兴趣；B类，高中化学基础知识一般，对课程较有兴趣；C类，基础化学知识较差，对课程全无兴趣，甚至产生厌学等逆反心理。根据各层次的学生制定不同的教学方法、教学目标和考核标准。

通过分层教学A类学生除了能够较好的完成课程的学习外，其分析解决问题的综合能力也得到了较大提高；B类学生在完成课程学习外，能够主动对教学内容进行归纳总结；C类学生则在学习中发现了自己的长处，增强了自信，激发了学习兴趣。

2.2优化内容，改进教学方法和手段

根据各专业的特点、后续专业课的需要以及“专升本”，考试的要求，我们将授课内容进行挑选，并划分为溶液与胶体、电解质溶液与电离平衡、氧化还原平衡和氧化还原滴定、配位平衡与配位滴定、定量分析概述、物质结构、吸光光度法和元素及其化合物七大部分的内容，其中元素部分安排学生自学完成。在课堂教学中，针对不同教学内容的特点采用灵活多样教学方法，例如案例法、分组讨论法等。同时适当引进多媒体辅助教学，以使抽象的教学内容具体化、形象化、生动化，不但激发了学生的学习兴趣，增进学生的理解能力，还能增大教学容量，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。

2.3加强实践教学环节

实践教学应突出基础、综合和创新的三位一体，目的是为了培养学生的专业技能，强化学生的岗位职业技能。为此我们将《无机及分析化学》涉及到的实践内容独立开课、独立考核。

首先，将基本实验仪器的使用和基本操作作为重要部分，以加强基础技能的培训，培养学生的实验动手能力，规范学生的基本操作，形成严谨的科学态度和良好的实验习惯。其次，结合专业特点开设综合性实验，以突出学生对基础知识的综合运用能力。最后，开设设计性实验，要求学生通过查阅资料、设计实验方案、独立完成实验，以培养学生的创新能力。

另外，在实践教学的方法上，我们要求学生提交预习报告。预习报告要求学生写清实验原理、实验目的、实验中涉及到药品的物理参数等，旨在让学生清楚实验的过程，以及学生查阅工具书的能力等。实验过程中要求学生操作规范、仪器装置组装合理、实验记录完整规范、有良好的实验习惯等。

实践教学考核要求学生通过随机地抽取题库中的试题，在规定时间内完成题目中的各项要求，教师在进行考试时及时指出学生的不足，使学生对成绩的形成做到心中有数，这种考核方法能较为全面、客观、真实地反映学生对知识的掌握情况，促使他们重视实验操作技能的训练。

2.4改革考核方式

为了改变传统的“考试成败定英雄”的现状，全面、系统、科学、动态的反映教学效果，我们将学生上课考勤、平时表现和期末成绩综合评定后给出最后成绩。其中上课考勤占10%，平时表现占20%，主要以课堂提问或活动的参与状况、课程论文与课余作业为主，主要是检测学生分析与解决化学问题的能力，以助于教师今后有针对性地讲授知识；期末考试成绩占70%，目的是促使学生将所学知识进行系统化复习，实现有效吸收。通过上述考核方式的改革，可以将学生的学习压力均匀化，激发学生学习的动力。

3.结语

总之，通过上述教学的改革，我系《无机及分析化学》的教学质量明显提高，学生学习主观能动性和实验技能也有了大幅提升，并能更好的为后续专业课的开设打下良好基础，更好的培养出符合社会发展需要的高技能人才。

参考文献：

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[4]刘威，龚淑华等.农科院校无机及分析化学课程分层教学方法的应用.高教论坛，2011（1）：68-70.

作者简介：李燕梅（1982-）女 云南丽江，汉族，硕士研究生，讲师，从事化学相关教学研究工作