如何在初中英语教学中培养学生自学能力

曲淑杰

摘要：在实施新大纲，试教新教材的过程中，最突出的问题是“教材容量增大与课时减少”的矛盾。要解决这一矛盾，就必须着眼于培养学生的自学能力。我从以下几个方面进行了探索：激发学习兴趣是培养自学能力的重要手段；创造实践机会是培养自学能力的重要环节；利用反馈效应，迁移自学能力；搞好检测评价，明确自学发展方向。经几年来的实践，学生的学习成绩有了明显提高，具备了初步的自学能力，学习的主动性和学习热情得以增强，在语言实践活动中的参与意识大大提高。

关键词：初中，英语教学，学生自学能力，主动性和学习热情

中图分类号：G633.4

在实施新大纲，试教新教材的过程中，我感到最突出的问题是“教材容量增大与课时减少”的矛盾。怎样解决这一矛盾呢？根据新教材的特点，即直观性、趣味性强，突出听说和交际、容量大、信息广，要完成大纲所规定的任务就必须着眼于学生的自学能力。几年来我在培养学生的自学能力和良好的学习习惯方面进行了初步探索，使教学效率得到了提高，下面是我的一些体会。

一、 激发学习兴趣是培养自学能力的重要手段

心理学研究表明，非智力因素和智力因素是心理活动不可分割

的两个部分。离开了非智力因素，智力活动就失去了联系，更谈不上有效的进行。兴趣是最好的老师。有了兴趣就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件，因此，我紧紧抓住学生好奇、好胜等内驱力，激发学生的学习兴趣，使之全身心地投入活动中，使课内外学习互相促进，取得了一定的教学实效。

1.利用学生好奇、好表现、参与意识较强的心理特征，激发学生全身心地投入到表演、游戏和歌曲演唱等活动中。在每单元学习结束时，要求学生在掌握教材内容的基础上，联系自己的生活和学习实际，创设情境，进行交际活动。要求做到一句交际用语反复再现，灵活运用。以初一为例，师生共设计补充了很多游戏和歌曲。比如在教颜色时，我们做了猜颜色游戏“What colour is it？”，学生积极性很高。在教询问价格时，采用了一首歌曲“How much is it？”，学生在唱的同时，掌握了知识。再如在学习初二的一篇课文“The Tiger And The Monkey”时，有一个学生特别投入，甚至在家动员他的父亲当老虎，他当猴子，后来在学校的课本剧表演中，他还获了奖。系列辅助活动寓教学内容于演、唱、玩之中，增添了学习的生机和活力，强化了对词句的理解和运用，规范了读音，提高了表达的流利度，使交际能力有了较大幅度的提高。

2. 利用学生好胜的心理特征，培养学生为交际而使用英语的习惯。不只停留在机械性的对话操练上，而以实际运用为主。我根据教学内容的难易程度，联系学生的认知水平，采取灵活多样的教学方法，如观察法、表演法、哑剧、即席演说法、交际活动接补法等，并辅之以正面反馈，侧面引导，多鼓励少批评等手段，这样既减轻了学生的心理负担，又能鼓励学生积极思维。

3. 利用快乐教学手段，启发学生的求异思维。我经常鼓励学生提出合理建议，改进自己的某些教学手段，使学生体会到民主教学的喜悦。经常利用“正规的”或“随机的”场景引导，启发学生积极思维，使他们增加了对语言材料的感知力，扩大了知识面。教学中采用大量的直观教具，多媒体、图片、录像、音响等，配合教师的动作、表演等，尽量少用汉语，使学生在无拘无束的和谐气氛中获得语言训练。

4. 在对话活动和小组活动中，采取“一帮一”的形式，一名好学生帮助一名差学生，互帮互学，相互促进，呈现出1+1>2的良好的教学效果。

二、创造实践机会是培养自学能力的重要环节

人的各种能力都是通过实践活动发展起来的，可以说实践是发展自学能力的源泉。在教学过程中，教师注意并加以引导，使学生在學习伊始即做好心理准备，对培养自学能力，形成良好的学习习惯是大有裨益的。

1. 明确学习目标。

实验证明，在完成同样的教学任务的情况下，有明确的学习目标比没有明确的学习目标可以节省约60%的时间。

明确学习目标是指“在正式授课之前，向学生交待本节课的学习内容，要求及准备采取的途径和方法”。通常做法是，在上节课的布置作业环节中，明确指出下节课要学习的内容和要求，强调学习Checkpoint中单元语法项目和Useful expressions，选好知识点。

2. 加强预习，扩大信息输入。

一般情况下，由于学习的预习做得好，对课上要学的内容“心中有数”，教师对新授内容稍加点拨，学生便能心领神会。我每周都留一份预习作业，让学生对下一周的课程做一下预习，并写出预习提纲，在讲课时，让学生互相提出问题，并做出回答，不能解决的，教师予以解答，这样预习，扩大了信息输入量，使学生尝到了预习的甜头，为自学能力的形成打下了良好的基础。

当学生的能力发展到一定程度的时候，教学内容反限于一定范围内，必将限制学生的思维向广度、深度发展。大纲明确指出：“按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际初步运用英语的能力。”为帮助学生“吸收相当数量的语言材料”，初一下半学期我把《中学英语阅读训练》作为课堂教学补充材料让学生自学。借助录音带、词典、生词及注释进行自学。要求学生根据材料内容，各自设计1-2个问题，互相回答，验收理解效果。对于学生普遍存在的疑难问题，及时予以解答。

为了解学生掌握词汇的情况，我们定期进行百词竞赛，激发了学生的兴趣。并指导学生巧计英语单词，按照语音规律记忆、分类记忆、联想记忆等，经常复习，使学生单词过关，为学好英语奠定一定的基础。

初二，我把New Concept English作为听读材料，这些短文都很生动有趣，很吸引学生，让学生根据这些短文练习讲述英语故事、日常会话、表演短剧、看图说话等。

为了培养学生的阅读理解能力，教师注重方法和技巧的指导，特别在“潜心静读”、“速度”、“段中重点句”、“名中重点词”以及“根据上下文和构词法推测词义”等方法和技巧方面“重笔着墨”。丰富的阅读材料开阔了学生的视野，加大了学生的语言信息量。

为了锻炼学生写的能力，我鼓励学生用英语写日记，并把写得好的作为范文朗读，长此以往，学生运用英语的能力有了显著的提高。

三、 利用反馈效应，迁移自学能力

大量的语言输入为学生进一步交际提供了必要的条件。学生在初步形成自学能力的基础上，“新的需要”成为他们求知欲望的一个新特征。教师抓住这一特点充分利用学生已有的自学能力，把培养能力引向深层次。如：教学中开展“三个一”活动，即“课始”以上一课语言项目为中心的综合对话，学生积极准备，对话表演得非常好；课中“以课文内容”为中心的当堂设计新情景对话，四个组开展比赛，对表演好的予以表扬鼓励；课尾“以单元内容”为中心的自由会话，学生根据各种主题，如打电话、购物、问路等自由设计对话能力得到了很大提高。

反馈效应的积极作用在于提高学生的联想能力和求异思维能力，培养思维品质的敏捷性和灵活性，激发学生的求知欲，鼓舞学生的学习热情。

四、 搞好检测评价，明确自学发展方向

布鲁姆认为，评价目标必须与教育目标相一致，应当根据学生达到目标和程度，而不是在常规模式中的位置来评定学习效果。我们在组织检测中遵循大纲进行常规性检测，如单元测验、期中、期末考试，同时还注意以下几个问题：

1. 以多种形式获取“知识”、“领会”、“运用”方面的反馈信息。

2. 附加测试题，检测自学达到的实际效果。

3. 鼓励学生自我评价，让学生认识到自己的优点和不足。

通过上述客观性检测，使学生巩固加深所学的知识和技能，了解自己学习上的进步和不足，进一步明确自学的能力方向。

五、 教学效果的回顾

我以大纲要求和教材内容为依据，从学生实际出发，对培养学生的自学能力进行了初步探讨。经几年来的实践，学生的学习成绩有了明显提高，具备了初步的自学能力，学习的主动性和学习热情得以增强，在语言实践活动中的参与意识大大提高。在这一良性循环中，学生的学习兴趣逐步内化为学习动力，课前预习的能力逐步上升为初步的自学能力。教师不再为“课时少、内容多、学生不张口、两极分化早”等现象所困扰。更重要的是自学能力的获得将使学生终身受益。

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