用绘本助力打击乐“即兴创编”——以小学低年级为例

□黄颖

用绘本助力打击乐“即兴创编”
——以小学低年级为例

□黄颖

“即兴创作”作为“创造”领域的重要内容有着积极的活动意义，是提高学生音乐技能的必要途径，但在实际教学中“即兴创作”却常常因种种原因被教师束之高阁，成为音乐课堂中较为薄弱的一块。针对此现象，可在小学低年级开展结合绘本内容的打击乐即兴创作教学，利用绘本内容替代对于小学生来说复杂生涩的曲式，便于学生理解，更利于学生创作灵感的发挥。

绘本打击乐创作小学低年级

“即兴创作”作为“创造”领域的重要内容有着积极的活动意义，是提高学生音乐技能的必要途径，是对音乐的理解的重要方式，是培养更多独立思考者和音乐家的强有力、创造性的过程。但“即兴创作”却常常因种种原因被教师束之高阁，成为音乐课堂中较为薄弱的一块。笔者针对此现象，结合自己的实践和研究，在小学低年级开展了结合绘本内容的打击乐即兴创作教学。

著名作家冯骥才说过：音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。利用绘本进行打击乐曲的即兴创作，能让学生在快乐的活动中了解音乐创作的手段，如重复、叠加、模进、反复等，能初步认识乐曲的结构，利用绘本内容替代对于小学生来说复杂生涩的曲式，便于学生理解，更利于学生创作灵感的发挥。

一、引入绘本角色，丰富创作“动机”

并非所有的绘本故事都适合作为创作的素材，要将精彩的绘本故事演绎成有声的情境，并且激发儿童的联想与创作，选择合适的绘本以及挖掘出其潜藏的音乐元素并能合理运用是关键。

在部分绘本故事中，出场角色很多，而且生动有趣，教师可以引入故事中的角色，引导学生直接将各个角色作为创作的原型。但同时也要注意根据学生特点对其进行合理改编与删减，以便其符合创作的需要。

《月亮的味道》是一本深受学生喜爱的绘本，波兰画家麦克·格雷涅茨笔下的大月亮，画得薄薄脆脆，像可以咬进嘴巴吧吱吧吱响的大薯片，难怪故事一开头，就有好多动物的眼睛在黑夜里觊觎着月亮。它们都是谁呢？从海龟开始，分别出现了大象、长劲鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子和老鼠八只动物，它们用奇怪好笑的姿势，一只叠着一只，终于如愿品尝到了月亮。

在进行主题创作之前，先思考这八只动物的音乐性是否典型，或是有相似之处？比如长劲鹿和斑马、狐狸和猴子、大象和狮子，它们的音乐性相似，在打击乐选择和主题创作上不易分辨，并且八种动物，过于烦琐了一些，也增加了创作的难度。教师在这里可以适当进行删减，比如，留下个性相对鲜明的海龟、大象、长劲鹿、猴子和老鼠五种动物，即兴创作时，各个小组同学可以各自认领一只动物，通过探讨研究选择合适的乐器，创作出不同节奏。如：

大象：大鼓××｜××｜

狐狸：棒铃×××｜×××｜

老鼠：双响筒××××0×｜××××0×｜

在作品呈现时，各组同学根据角色的出场次序，一一进行主题的演奏，并且通过重复、叠加等手段表演动物一只叠一只“捞月亮”的有趣画面。甚至可以给好吃的月亮创作一段带旋律的简单主题，音乐如：。当动物们终于品尝到月亮的味道时，各小组同学再用木琴敲打演奏出来。如果能配上有趣的旁白，这就是一段特别有意思的即兴创作的打击乐作品。

二、引入绘本音效，丰富创作“音色”

在“创作”引导过程中，教师也可以根据绘本的特点，利用绘本故事中出现的各种音效，绘制出特殊的“乐谱”，帮助学生记忆、理解，便于学生的创作中有丰富的音色。

绘本《胖厨师和小老鼠》，这是一个非常典型的循环故事，故事里出现了各种各样的音效。胖厨师在厨房里炒菜刷锅“唰唰唰”，这时候听见楼上好像有声音“嘟嘟嘟嘟”，他赶忙放下锅子，“咚咚咚”走上楼梯，“吱扭”打开门，“咔嗒”一下打开灯，结果发现什么都没有。于是“咔嗒”关上灯，“嘭”关上门，又“咚咚咚”走下楼梯，继续刷锅炒菜“唰唰唰”，过了一会儿又听见楼上传来“嘟嘟嘟嘟”声音，又进行了新一轮的重复。

故事里告诉我们那个讨厌的怪声音就是调皮的小老鼠发出的。在这个故事的创作引导中，教师可以摘出绘本故事中出现的各种音效，让学生根据胖厨师的每一个动作选择乐器来创作音乐片段，并绘制出一个环形“乐谱”。比如，炒菜刷锅的声音使用沙锤，小老鼠的声音选择木鱼，上下楼梯咚咚声选择鼓，开门声使用刮胡，关门声就敲打刮胡，开灯、关灯用响板，图谱如下：

在图示的方框内教师可以根据需要贴上学生即兴创作的节奏，每一个音响下都可以加，在此不做赘述。而学生也可以根据这份特殊的“乐谱”，围坐成圈，在旁白的讲述过程中循环演奏，让不同的乐器音色随着胖厨师的动作此起彼伏的出现。旁白讲述故事的语速和情绪可以调整，如果速度越来越快，学生就需要更加集中精力，进行快速而又准确的演奏。在不同情绪与速度的演奏下，学生可以很容易地感受到音色变化，节奏轻重、急缓所呈现出的不同意境，感受胖厨师越来越恼怒，心情越来越焦虑，但动作却因为疲劳越来越笨重缓慢的变化。

三、引入绘本图形，丰富创作“力度”

多数绘本都用了不同的图形来组成丰富的画面，而在即兴创作时，引入不同的图形，根据形状的变化和大小，用不同的演奏力度来丰富作品的层次。

绘本《好饿的小蛇》，这是一个关于“吃”的故事。文中的小蛇因为饿，吃了苹果，还吃了香蕉、饭团、葡萄、菠萝，甚至最后吃了苹果树。最有意思的是，小蛇无论吃了什么，它的身体都会变成与食物一样的形状。

小蛇是学生较为熟悉的动物形象，无论是对小蛇的行走动作、发出的声音都可以较好把握，而小蛇吃的苹果、香蕉等都是学生从小就常见常吃的东西，学生甚至可以马上联想到这些食物的味道来。多重的感官体验几乎不用2分钟就可以让学生厘清故事中依次出现的不同形状。

苹果是圆圆的、大大的，刮胡重重地×0｜× 0｜，最适合表现出苹果咕咕滚动的声音；香蕉长长的，用上碰铃轻轻地×-｜×-｜；饭团是小小的三角形，木鱼弱弱地××｜××｜敲击，稳定的节奏正如这小小的三角饭团。此时，教师再次提问：小蛇用何种乐器？何种节奏或旋律？用什么样的力度来表现呢？学生总是会有自己奇特的创意和想法。

“当小蛇变成苹果形状的时候，小蛇和苹果的乐器就该同时发出声响啦！”教师提示小蛇和苹果主题应同时发声。同理，小蛇吃下香蕉变成香蕉形状后，小蛇和香蕉的主题就该同时出现了。如果是经过一段时间训练，基础较好的学生，能够创作出较为丰富的节奏，当不同的音响叠加交织在一起的时候，就变得更为美妙了。你能想象吗，当小蛇最后吃下的是特别巨大的苹果树时，又该有多少个“苹果”一起乒乒乓乓发出被小蛇吃进肚子的欢乐声呢？力度的突强变化会使学生如吃饱了的小蛇一般过足瘾。

四、引入绘本情绪，丰富创作“情感”

绘本故事中的人物、情节、语言、画面与音乐中的节奏、声音、力度之间存在象征性的沟通性。故事中的情绪可以很好地被带入到作品中去，所以在完成即兴创作之后，教师不要急于画上音乐活动的句号，可以加入表演等让这首即兴作品更加生动和完整，从而促进学生的音乐情感体验。

绘本《走开，大黑兔！》讲述的是一只小白兔和它的影子大黑兔的故事，小白兔从一开始害怕大黑兔，于是它奔跑、躲进大树、游泳，它想尽办法地赶走大黑兔，直到后来大黑兔帮它吓跑了大灰狼，小白兔终于接受了大黑兔，它们牵着手一起开心地穿过田野。

这个有趣的故事可以挖掘的音乐元素太多了，小白兔和它的影子，这两个外形轮廓一模一样，但大小差别巨大的形象要怎么成为创作主题呢？可以重复，可以模进，可以改变节奏，可以变化旋律等。穿过田野、穿过河流、进入伸手不见五指的黑森林，学生可以根据联想创设出不同情绪的音乐片段来。而可怕的大灰狼，加强演奏的力度，选择音响厚重的乐器，或使用能使气氛怪诞的音阶就可以较好表现。在作品完成后，教师可以请上几位小演员扮演小白兔、大黑兔和大灰狼，随着音乐的展开和变化，进行生动的表演，让学生再次感受自己即兴创作的作品所蕴含的情感意境，也给了他们更多的仪式感，促使其进行丰富的情感体验。

五、巧用绘本的“表现力”，促进学生多元化发展

绘本因其独特的表现形式给教师提供了很好的教学视角，因而要充分解读、分析绘本所表达的意图，挖掘其与音乐创造领域相互融合的潜在价值，从而淋漓尽致地发挥绘本的教育价值，促进学生获得多元化的发展。

（一）促进学生观察力、想象力的发展

绘本的阅读是在进行音乐活动开始之前的重要活动，学生需要通过观察和想象，才能了解故事的情节和发展线索，理解人物的心理活动，并且迁移自己的生活经验，进行故事的合理想象，只有这样，才能建立创作的基础。通过这一系列的活动，学生在不知不觉中培养了观察的目的性与持续性，也促使其沉醉于自己的想象世界中，享受作品引发的快乐。

（二）促进学生审美能力的发展

绘本作为一门综合艺术，本身结合了美术中的线条、色彩和构图美，还有文学中的词汇、语言以及所表达出的意境美。如此美的艺术加上即兴创作所呈现出的节奏、旋律、力量对比、音色美，其完美的结合自然而然会激发学生的“美感”，给学生带来精神上的愉悦和满足。而“立美”与“审美”历来就亲密不可分，具备了较高的“立美”基础后，必然就具有了较高的“审美”水平。

（三）促进学生社会认知的发展

即兴创作时，因为绘本的内容无形中是社会生活的直接或间接反映，学生在阅读过程中通常会以自己的经验去理解故事中的世界，并通过音乐表达出来。这本身是一个扩充知识经验、理解社会规范、获得社会性发展的过程。

而在创作的音乐活动中所需要的合作与表现，正是社会角色的演示，比如在音乐中，当某一角色需要突出表现时，持有这项乐器的演奏者自然而然获得了领导角色。同理，在进行下一角色的表现时，领导角色就顺其自然地进行了转变。学生在这一活动中拥有的所有社会角色都是通过故事和音乐来决定的。

总之，结合绘本的表现力进行打击乐曲的即兴创编，通过引入绘本的角色、音效、情境、色彩，丰富即兴创作的动机、音色、力度与情感，将其与音乐有机结合。这不仅可以促进学生对故事内涵的理解，还可以引发学生的共鸣，激发学生创作、表演的欲望，在变化的节奏与不同的音色碰撞中，得到充分的情感体验，在发展音乐能力的同时得到多元化的发展。

（浙江省杭州市余杭区天长世纪小学311100）