微格教学在生物专业师范生试讲训练中的作用

廖伟琪+黄铭琴+杨剑

（广西师范学院 环境与生命科学学院，广西 南宁 530001）

摘要：本文通过分析微格教学在试讲中的实践，得出微格教学在师范生试讲中具有平台、暴露、评价与提升的循环作用。旨在建议在校师范生通过微格教学的不断训练，提升自身的教学技能，减轻就业压力，更为微格教学在师范院校的推广提供参考。

关键词：微格教学；师范生；作用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0185-02

我国教师提高自身教学能力的方式主要有全职脱产学习和函授提高，中学教师的师资主要来自师范教育毕业的学生。怎样在实际的培育中改善和提升当今的教学培养方式，让教师在各个方面得到更多、更快、更好的提升，特别是在校的教育师范生，这是开设微格教学的关键所在。微格教学实际上是为训练者提供一个练习的环境，使平时繁杂的课堂教学得以简单明了，并能使练习者取得大量的反馈信息。微格教学一般具有以下六个过程：教学前的学习和研究→查找资料→编写教案→教学实践→反馈评价→修改教案。试讲是指师范专业学生在教育实习前，综合应用所学的教育教学理论和学科专业知识，在教师指导下进行有准备地试教活动，是师范学生职前培训的重要环节。有效培训师范学生的教学技能和从教素质是试讲的主要目标和内容，微格教学为此提供了较好的训练手段，能够在短时间内取得比较理想的培训效果。

按照《普通高中生物课程标准》的要求，初高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，虽然从整体上知识内容不比原来深，但是对教师的实验技能、专业知识和科学素养等方面的要求明显提高。显然，教师根据教材照版说书的教学方式不适应新课程的教学要求，培养和提高教师的教学技能是必不可少的。而提升教师的教学技能，试讲是一个不可或缺的环节。试讲是课堂教学技能的综合应用，可看作是常规微格教学的延续与深化。笔者在生物学科专业教学实践中，通过微格教学在试讲中的应用，探讨了微格教学训练在试讲中的作用。

一、平台展示、交流作用

微格教学作为一个练习的平台，为师范生提供了一个微格试讲展示交流的空间。微格教学的控制性能实践系统让从教者集中的改善某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行教学训练、学习与交流。师范生进行校外教学实践前必需进行试讲环节，微格教学为此提供了有效的训练平台。例如，在讲授“细胞的分化”一节内容，通过集体微格教学试讲过后，试讲者对教学内容、過程有了一个初步的体验，使得在正式的课堂上不显得生疏。通过试讲教学交流，试讲者获取了视频导入、字母解码解释细胞分化的本质（图1）、概念图板书（图2）等优秀的教学设计，提升了自身的教学设计能力。

二、暴露作用

微格教学是具有控制性能的实践系统，它使得日常复杂的课堂教学得以精简化，让练习者通过微格教学取得大量的与教学技能相关的反馈信息。教师在授课教学过程中，基本的要求是教学目标明确、思路清晰等，若备有教具，则要求教具直观、科学、简易。对于没有实践经验的师范生来说，微格教学是检验其教学基本功的有效、快速途径。微格教学试讲的训练可暴露师范生在教学过程中的不足之处，具体表现为对教材的熟悉度低、没有灵活处理教材的意识、不能够灵活处理课堂上出现的问题、大部分模仿其他老教师的教学方法、行为和教学过程中缺乏与学生互动等。如“鸟”一节中，鸟的“龙骨突”说成了“龙突骨”；再如播放鸟的特点教学视频前，要求学生带着问题观看并总结出鸟的特征，但是视频播完后，教师自问自答，却没有请学生回答之前所设计的问题，试讲最后忘记板书等。

三、评价作用

教学实践是诊断评价教师教学行为的有效方法。微格教学试讲后即评价环节，试讲者通过他人及自我评价，可以主观、客观、综合的评价自己，认识自身的优缺点，然后做到“有则改之无则加勉”，不断改善自身的教学技能。如初中七年级教材（上）“种子植物”一课的试讲中，其板书设计以绘画种子简图来标示种子的结构，对于一个师范生来说是值得表扬和学习的。其声音洪亮、教态端正、严谨的教学等优点值得肯定，具有良好的教学技能基础。而其在引导学生解答问题、师生互动、语速等方面存在不足，有待加强。总体而言，该师范生在微格教学试讲培训中，基本达到了教学的要求，拥有良好的教学功底，具备了正式课堂教学的能力。

四、提升作用

微格教学为提升教师教学技能而被创造出来并应用到实际中去。“提升训练者教学技能”是微格教学对师范生的积极作用，也是微格教学的初衷。通过微格教学试讲进行课后集体综合的分析、评价，总结出自身的优缺点，并对之进行改善，从而提升自身的教学技能。如试讲者在第一次试讲初中八年级教材“鸟”一课中，采用回顾旧知识导入新课，讲授“鸟具有气囊辅助呼吸”这一特征时，没有向学生进一步解析气囊辅助呼吸的过程，也没有提到考点“双重呼吸”及其定义。课后，该训练者根据他人提供的意见和建议，对“鸟”一课的教学进行了改进。再如采用古诗《鸟》“谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”进行知识与情感的导入，起到很好的效果。较上一次而言，导入的技能有了很大的提高。试讲者利用简图清晰明了地向学生解释了气囊辅助肺呼吸的过程，并以此向学生扩充考点知识“双重呼吸”及其定义。通过微格教学试讲训练，试讲者的教学技能在原基础上学到了新的教学技能，提高了教师素质。

五、结语

综上所述，微格教学在试讲中具有平台—暴露—评价—提升循环式的作用，师范生通过这个循环作用，能够锻炼并提升自身的各项教学技能。师范生通过观看试讲录像所暴露出来的客观现象，根据他人和自己的评价总结出自身的优缺点，并加以改进，应用到教学实践中去检验。微格教学作为一种全面提高教师各项教学技能的有效方法，是一个很有意义的专业训练。试讲是师范生职前培训的重要环节，而微格教学在试讲中的应用效益是值得肯定的，试讲中应用微格教学训练无疑是师范生最好的选择。而与他人组成小组进行这种教学技能训练又是更好的选择，也是教师在教学或培训师范生教学技能中最有效的选择。规范的微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学设备。因各种原因的条件限制，无法向师范类的在校生提供良好的教学设施，学校可以提供充足的教室，并将微格教学试讲训练加入学分考核项目。如此一来，不但学校可以很好地推广微格教学，而且在校师范生也可以在学校、小组成员、自身的督促下，投入到微格教学的训练，从而提升自身的教学水平，以便于更好地迎接毕业和减轻就业多带来的压力。作为师范生，应该抓住学校、老师、同学给予的机会，积极投入，认真对待微格教学训练，这样的经历将会成为事业生涯中贵重的宝库。

参考文献：

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[2]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[3]张小勇，和太平.微格教学存在的问题与对策研究[J].新课程研究，2011，（21）：41-43.

基金项目：广西师范学院教育硕士综合改革项目；广西师范学院教育学一级学科博士点建设

作者简介：廖伟琪（1990-），女，广西合浦人，广西师范学院环境与生命科学学院硕士研究生，主要研究方向：教师教学、课程教学；

黄铭琴，女，广西贺州人，广西师范学院环境与生命科学学院硕士研究生，主要研究方向：教师教学、课程教学；杨剑，男，重庆丰都人，广西师范学院环境与生命科学学院研究员、研究生导师，主要研究方向：生物课程教学。