“翻转课堂”在海军英语教学中的应用

晏迎新+张蔓竹

（海军工程大学理学院外语系，湖北 武汉 430033）

摘要：近年来，我国海军逐步肩负起一系列重大国际任务，作为国际军种的特性逐渐凸显。如何提高海军院校学员对军事英语的综合应用能力，是海军英语教学亟待解决的问题。本文通过将“翻转课堂”的教学模式应用到海军英语教学实践中，解决了海军英语教学中信息量大、内容枯燥难懂、学习者难以消化等问题，大大激发了学习者的积极性和学习兴趣。

关键词：海军英语教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0171-02

随着我军对外交往对象、领域和深度的不断拓展，我国海军逐步肩负起出访、护航、联合军演等一系列重大国际任务。适应军事斗争准备需要和贴近未来战场的军事外语素质，已经成为军队战斗力生成的一个重要途径。军事人员如果拥有较强的外语能力，能够获取国外的一手军事资料，及时了解外军新形势下的作战要求和军事思想，便可积极应对各种威胁和挑战。这就要求军事人员必须具备相当高的外语水平和能力。但就目前军校学员的英语水平尤其是海军英语的掌握程度来看，要达到这一要求还有较大的差距。而且在海军英语等课程的教学中，仍多采用多媒体教学、主讲教员大班授课的传统模式，无法适应学员追求个性化、碎片化、泛在化的學习需求，导致学员学习兴趣不高，学习效果大打折扣。

一、“翻转课堂”教学模式的优点

“翻转课堂”（Flipped Class Model或inverted classroom）是2011年开始在美国各地兴起的一种新型教育教学方式，是一种颠覆传统的课堂教学模式。传统的教学模式是以教师为主导，整堂讲授，无法达到发展学生探索、求知和创造能力的目的。

2007年，美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中首次采用“翻转课堂”的教学模式，获得了不错的教学效果。这种教学模式侧重以学生为中心的教学理念，注重培养学生的个性化发展。学生在课前可以根据自己的知识储备和认知水平，有目的地选取相应的教学内容，安排学习进度，程度稍高的学生可以适当地选择一些拓展性内容扩充知识储备。这样学生成为学习的主体，学会自主学习的方法，可提高学习能力，最大程度地激发学生的学习兴趣和学习积极性。“翻转课堂”教学模式也可最大限度地发展教师的个性，让教师可以根据自身特点，制订教学方案，采用合适的教学方法，进行个性化教学。

二、海军英语教学的现状和特点

结合军队院校人才培养的实际需要，总部制定了《军队院校本科大学英语课程教学要求》，指导全军院校的外语教学，主要是全军院校的大学英语教学。尽管近年来全军院校正在推进军事英语教学改革、研讨与比赛，但仍没有统一和规范的指导性大纲与要求。军事英语教学集英语学习和军事知识学习于一体，英语应用能力的提高可以通过在军事领域中的应用得以实现，可见军事英语教学代表了军队院校英语教学的发展方向。

但就整体而言，军事英语教学起步较晚，真正有意识地将英语学习和军事知识的学习结合起来的并不多见。现有军事英语教学体系建构并不充分，仍处在摸索阶段。一方面，学生仍然习惯于中学的“填鸭式”教学，课堂上依赖教师的引导，课堂外依赖家长的监督，自己并不知道如何自主学习，如何查找有用的资料。另一方面，海军英语等课程的教学中，仍多采用多媒体教学、主讲教员大班授课的传统模式，无法适应学员追求个性化、碎片化、泛在化的学习需求，导致学员学习兴趣不高，学习效果大打折扣。只有解决这些问题，才能有效地实施“翻转课堂”教学模式。

“翻转课堂”教学模式的引入，可推动海军英语教学理念的转变。任何教学改革都应有先进的理念做指导，而先进的理念必须体现时代特征。“翻转课堂”教学模式还可推动海军英语教学内容和课程体系的改革，改进课程设置、课程结构、评价体系等，转变教员授课方式、学员学习方式，这也是其重要组成部分。此外，“翻转课堂”教学模式借助现代信息技术的便利，整合优势教学资源，更加突出以教学为中心的主要任务，有利于更新不同年龄段教员的教学理念和知识结构，丰富教员教学途径，使其顺应社会发展和变化了的学习者的学习需求，亦可使军事英语教学符合时代要求。

三、基于“翻转课堂”理念的海军英语教学模式设计

1.完善“翻转课堂”模式下的海军英语课程设置。由于“翻转课堂”模式下的海军英语教学与传统的课堂教学有较大差异，课程设置围绕相关辅助材料需要搭建一个有效的教学环境，以满足海军英语课程的整体教学，真正实现课前、课后的知识传递与内化及课堂的反馈与实践的统一。并配套制定相应的教学目的和教学目标，以便对制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起重要的导向作用，从而达到提高学员海军英语的实际应用能力和提升军人素质这一最终目标。

2.选取适合“翻转课堂”教学模式的教学内容。海军英语可分为：（1）海军通用英语，包括军兵种常识英语、海军工程技术英语、海军武器装备英语、海军院校教育英语、官兵日常生活英语等；（2）海军专门用途英语，包括海上通信英语、出访护航英语、外军军事文化英语等。课题组需要集体研究：哪些内容需要翻转，是需要全部翻转还是部分翻转，如何实现翻转，翻转的目的是什么；学员有没有做好“翻转课堂”学习的准备，学员在“翻转课堂”中需要做什么、如何做等问题。并选取以《海军军事与科技英语》、《海军英语口语》、《海军实用英语》等教材为依托的相关网络教材、电子教案，制作教学视频、教学课件，以现有的军队院校网络教学系统为平台，做到有的放矢，获得更好的教学效果，给学员更广泛的选择空间，让学员的潜力和爱好可以得到充分的发展。这不仅可以有效激发学员的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥主体潜能，更重要的是，可以增加学员主动参与学习的成分，培养他们自主学习的意识与能力。

3.构建多元化的课程评价体系。鉴于英语学科本身的特点，语言能力的发展并非一朝一夕可以完成，教学评价更应侧重学习过程而非结果，因此需要采用多元化的评价方式。例如，兼顾知识评价和能力评价，结合课外自主学习评价与互动合作评价，融合网络学习评价与网外学习评价，结合教员评价、学员自主评价与学员之间相互评价等。着眼于学员潜力的发展，建立科学的课程评价体系，为学员提供一个不断自我完善与提高的机会，增强其学习动机和自信心。

4.建立能实施海军英语“翻转课堂”的教员队伍。在“翻转课堂”教学模式下，教员不仅需要拥有较高的英语口语水平、过硬的军事知识，更需要有跨学科知识，尤其要掌握网络科技和多媒体技能；不但要担当“导师”，还要担任“技师”，是教学课件制作、视频录制等现代教育技术的使用者，须在思想和心理上做好“转型”的准备。因此，应抓紧对骨干教员的培训，一方面努力改善知识结构，强化对部队实际工作内容的学习，将其自觉融合到海军军事英语课程教学中；丰富部队代职锻炼及其他形式接触部队、接触相关岗位的经历，了解学员任职岗位对英语的需求，为提高教学质量提供有力的保障。另一方面，教师自身改变教学理念，做好教育改革的准备，为“翻转课堂”教学模式的实施奠定良好的基础；积极参加国内外各类教学培训，接受最新的教学理念和教育思想，掌握录制教学视频、使用教学平台、搜索加工媒体信息等多媒体技能，并以骨干教员为主组成科研小组，进行教学实践，共同探讨“翻转课堂”教学模式在海军英语教学中的实施细则，分享教学经验和体会。

四、结语

以现有的军队院校网络教学系统为平台，在不改变班级授课制的前提下，从学员的实际学习情况出发，本文将课前、课后自主学习与传统的课堂教学有机融合，构建出“课前知识传授—课中知识内化—课后知识升华”的海军英语“翻转课堂”教学模式，以培养学员的自主学习意识和能力，充分发挥学员的学习主动性，让每一位学员能实现由书本知识的学习向实践应用的成功转换。这对丰富学员语言知识结构、提高语言综合应用技能、实现院校教学与部队建设的有效衔接及培养和拓展学员国际化素质和视野，有着极大的促进作用。

参考文献：

[1]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014，（2）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

课题项目：2015年度理學院教学研究立项课题

作者简介：晏迎新（1980-），女，湖南株洲人，海军工程大学理学院外国语言文学系副教授，研究方向为英美文学与科技英语；

张蔓竹（1964-），女，湖北丹江口人，海军工程大学理学院外国语言文学系副教授，研究方向为英语教学和跨文化交际。