小班化教学的创新性探索与思考

宫晓琳+张勇

（1.北京航空航天大学 仪器科学与光电工程学院，北京 100191；2.惯性技术国家级重点实验室，北京 100191）

摘要：小班化教学在调动学生学习的积极性、挖掘学生潜能、实现个性化教育方面具有明显优势，是国内外教学改革发展的趋势。在进行大学本科生专业基础课程小班化教学实践的基础上，结合国外本科生教学实地考察的体会，对大学生小班化教学方法提出几点改进措施。

关键词：小班化；教学模式；教学方法；个性化教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0120-02

21世纪是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济时代，急需富有个性的创新性人才。小班化教学因此而产生，并已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。以倡导学生自主学习、合作学习、探索学习为特点的小班化教学是国内外课程改革的趋势。小班化教学的核心理念在于以人为本，因材施教，充分挖掘每个学生内在的潜能，激发学生主动探究的欲望，充分调动每个学生的主体性和能动性，促进每一个学生全面而富有个性的发展。

对于大学本科生专业基础课程，一般具有知识面课程内容涵盖面广、知识综合性强，工程特色突出等特点。例如《惯性器件原理》课程，其教学内容涵盖多类传统与现代慣性器件的基本原理知识，而且随着惯性技术的发展，新型惯性器件不断涌现。如何充分利用小班的优势，让“学生”成为课堂教学中的主角，由知识的被动接受者成学习的主动者，亲自参与到教学的每个环节中去，在“做中学”，还需要在教学方法上深入开展创新性探索与实践研究，合理运用适合小班的教学方法与教学手段真正达到小班化教育最理想的效果。具体改革措施如下。

一、以“教”为中心向“学”为中心转变，充分调动学生的积极性与主动性

随着基础教育课程改革的逐渐深入，教师正在从“主角”向“配角”过渡，并不断从以“教”为中心向“学”为中心转变。但受传授式的传统教学方式的长期影响，目前以书本为中心、教师为中心的重知识传授的被动教学方式还很难彻底被改变。学生为考试而学的现象还存在。如何处理好教师“教”与学生“学”这一相互独立又相互依赖的关系，真正发挥学生在教学过程中的主体作用是关键。

（一）引导与启发式教学

充分利用小班的优势，加强引导与启发式教学的实践，不断提高学生的学习兴趣，充分发挥教师对学生“引导与指导”的主体作用和学生“学”的主体作用。创造学生主动参与、主动学习的新的教学环境。

与学生灵活互动，摆脱讲台的束缚。走进学生，师生面对面地交流，师生互动和学生交流的频率得到增加的同时缩短了师生的空间距离和心理距离。在此基础上，将讨论气氛融入到课堂教学中，把教师一个人的讲述变成教师与学生之间富有眼神和言语的交谈，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围，从而让学生自然的参与到教学中，在交流中学习知识。同时使每个学生被关注得更多，利于因人施教。在互动教学中，适当增设随堂解题环节，增强学生主动思考和动手计算的能力。

（二）激情教学

一场激情演讲总是能使观众聚精会神。富有激情的教学也是一样，它不仅体现出教师对课程知识的兴趣和热爱，更重要的是向学生传递了一种积极的学习态度和一种正能量，能够感染和鼓舞每一位学生，使工科类课程不再那么乏味，有效调动起学生的学习兴趣积极性，提高学习质量。笔者曾在英国肯特大学旁听本科生和硕士研究生的先进控制系统课程。该课程的多媒体教学课件并不华丽，篇数也不多，但教师的整个讲授充满了激情，并且逻辑性强、思路流畅，学生的注意力和积极性立刻被带动起来，教学效果非常好。

此外，大学生在学习中更关注课程知识的用途。特别是一些涉及行业面较窄的专业基础课程。学生常常对课程意义不太了解。如果学生无法将课程知识与社会行业相联系，势必会降低学生学习的主动性。因此，在引导教学中还需要教师与时俱进，不断宣导和更新所学知识与社会实际的联系，增加学生对课程在相关社会行业中的作用的了解。

二、将“合作学习”融入教学，创设自主学习氛围，让学生协作共进

小班化教育使合作学习成为可能，促进人人有所发展目标的达成。合作学习中竞争与合作共存，课堂气氛活跃，为探究性学习创造了条件。合作学习模式是国外普遍采用的一种富有创意的教学方略。美国、英国等国家甚至从小学开始，就对学生进行分组，由教师组织和掌控全班的小组合作学习，同时参与并引导组内研讨。在大学的教育中，通常将合作学习与具体的实例、工业案例或实验相结合。

将“合作学习”融入小班化教学，设计形式多样的合作学习，例如结合课程章节知识点设置多项小课题和涵盖课程多项知识点的综合课题。学生可以小组的形式自由选择课题进行研讨，共同完成分析问题、解决问题的整个过程。教师对各个小组的合作学习进行观察并点评，为他们提供有效的指导。针对不同组出现的共同问题和特殊问题，在课堂上及时进行讲解。

通过合作学习，能够发挥群体的积极功能，以帮带教，协作共进，激发个体的学习动力、能力和创造性，改善学生对知识理解的差异性；同时培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，以及学生的竞争意识与竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

三、加强实践教学，提高学生综合实践能力

实践教学是教学工作的重要组成部分，是深化理论教学的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。可以说实践教学是一种真实且具体的案例教学，其在有效巩固理论知识并加深对理论的认识，和培养学生基本技能、动手能力、职业素养和创新意识方面具有重要的作用。对于高校工科专业基础课程应当更加重视并加快实践教学的改革。

（一）完善实验教学体系

实验教学与理论教学合理衔接、互相融合、互相促进。基础实验与综合实验同时兼顾，并体现层次性和模块化，循序渐进、由浅入深，从而形成完整的实验教学体系。通过基础实验，学生可以进行某一方面知识点的实践能力训练；而在综合实验中，学生能将所学的课程专业知识融会贯通，从而提高其综合设计和分析的能力。通过基础实验和综合实验，达到技能训练和智能培养的目的。

（二）开展多样化实践形式

实验教学与科研和工程实践应用相结合。将科研成果和先进的技术方法引入实验教学，并搭建学生参与教师科研项目的桥梁，让学生走出课堂，使学生在学习期间就能接触到本行业的新技术、新技能，初步培养学生的科学研究和创新能力。同时，走出学校、关注社会，开展相关企业的参观等活动，从而让学生体验科研和生产过程，了解实际工作中的具体问题，在锻炼学生主动发现问题和理论联系实际的能力的同时，还能开阔学生的视野，增加学生对所学知识在社会中所发挥的作用的了解。

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基金项目：2015年北京航空航天大学校级教学改革项目“《惯性器件原理》小班化教学的创新性探索与实践”；2015—2018年国家自然科学基金委员会国家自然科学基金项目（61473020）

作者简介：宫晓琳（1980-），女（汉族），讲师，硕士研究生导师，研究方向：非线性估计方法及其在组合导航系统中的应用。