生药学课程教学改革的初探

许崇梅+唐金宝+李万忠+王晓红+吕艳娜

（潍坊医学院 药学院，山东 潍坊 261053）

摘要：生药学是药学专业的重要课程，但是生药学个论内容烦琐，学生学习兴趣不高，为更好地提高教学效果，对生药学教学进行了改革。改革方法如下：改进教学方法，提高学生的学习兴趣；改变传统的授课模式，把实验室作为第二课堂，建立参与与讨论式的授课模式；重视实践教学，建立实习基地和开放式标本馆；考核方式由终结性考核变为过程性考核。通过以上教学改革，学生学习生药学的积极性和主动性得到了很大提高。

关键词：生药学；教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0111-02

生药学是药学专业的一门重要课程，是药学专业的必修课程，属于药学专业核心课程。它是一门“应用植物学、动物学、植物化学、药物分析学、药理学及本草学等学科理论知识和现代技术来研究生药的基源鉴定、生产加工、活性成分、药理作用、品质评价及资源利用等问题的科学”[1]。潍坊医学院于2006年新设药学专业至今，针对药学专业四年制本科，生药学已经开设了八年。生药学和其他药学专业课不同，生药学个论中需要掌握约100种重要生药的基源、采制、产销、性状、显微特征、化学成分、药理作用、功效等。生药学虽然学习内容较为简单易懂，许多内容学生都可以自学，但是各类生药却容易混淆，需要费时、费力去记忆，学生普遍反映内容枯燥、无趣，学习兴趣不大。如何提高学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握生药的基本理论、基本知识和基本技能，、具备生药鉴定的基本素质。提高生药学的教学质量，是在生药学教学中急需解决的问题。为了更好地提高教学效果，我们对生药学教学进行了下列改革。

一、改进教学方法，激发学生的学习兴趣

为了解决生药学内容比较抽象、枯燥乏味的问题，课件制作需生动有趣，引用大量图片，如生药基源植物图片、生药性状图片、生药显微图片等。在课堂讲述时使用启发式、问题式、导入式等多种教学方法；在课堂多媒体中加入视频，如冬虫夏草的伪品区分；在讲述川乌时，加入相关草乌中毒及急救的相关视频，学生有了较直观的认识，学习积极性提高，对相关知识印象深刻，以加深记忆。此外，在授课过程当中，将一些有趣的民间传说穿插到课堂中，以吸引学生的注意力、活跃课堂气氛。如麻黄、何首乌、当归、黄连的名称来源，人参、柴胡、川芎等相关的民间故事，加深学生对生药特征和功效的记忆。

二、改变传统授课模式，开辟实验室为第二课堂，建立参与与讨论式的授课模式

传统的理论授课都在多媒体教室，对于个论中部分被子植物类生药，我们试行在实验室进行讲述（实验室配有多媒体设备），教师参照多媒體课件或对照生药讲述完生药的性状时，学生可以直接观察药材的外部特征。教师讲述显微特征时，学生可以直接在显微镜下观察横切面装片和粉末装片。简单的化学鉴别也可以当堂完成，如黄连的粉末加稀盐酸，在显微镜下可以直接观察到黄色针状结晶析出。这样可以使学生得到最直观的药材认识，避免死记硬背，有利于加深学生的记忆力。

对于个论中部分生药的药理作用及功效等，我们采用参与与讨论式的教学方法。参与式教学法于20世纪五六十年代源自英国[2]。“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与，全面提高学习质量。我们将学生分成5个小组，每组8人左右，一般在上课前二周通知学生准备，让学生重点查阅相关生药的药理作用研究及最新研究进展。每组准备二种生药，分工交流讨论，共同制作PPT，讲述时随机抽取1人进行讲述，其他小组的同学可以自由进行提问。最后由老师进行提问、总结及评价。但是由于学生学习能力有限、讲述水平参差不齐、讲述内容或表达有误、重点不突出、语言表达能力差等因素，为了达到预期的教学效果，教师要预留20分钟的时间进行评价，重新总结教学内容的重点和难点，特别要及时纠正表述有误的学生，使学生进一步巩固相关知识。另外，为了保证教学效果，课后教师把自己制作的PPT再传给学生。参与式与讨论式的教学模式改变了传统教学法的缺点，充分发挥了学生的主动性和创造性，提高了学生自主学习及分析问题、解决问题的能力。

三、加强实践教学

野外实习是药用植物学和生药学教学中不可分割的重要组成部分，是理论联系实际，调动学生的主观能动性和学习的积极性，巩固和加深课堂教学内容的重要环节。自开设生药学以来，我们选择潍坊临朐沂山、潍坊浮烟山森林公园、潍坊植物园作为野外实习基地，开展为期3天的野外实习，在认识中药原植物的同时，还制作腊叶标本，极大地激发了学生的学习兴趣，同时全面锻炼和提高了学生的综合素质。同时，药学院还建立了50平方米的开放式生药标本室，各类生药陈列在玻璃柜中，全天自由开放，学生可以随时观察生药性状，充分满足学生对各类生药的好奇心，激发其学习兴趣。

四、考核方式由终结性考核变为过程性考核

考试作为教师教学过程一项必不可少的教学手段，在保证和提高教学质量方面有着重要的作用。然而生药学传统的考试仅仅局限于期末考试，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察，考试评价不合理。我们对生药学课程实行考试改革，逐步由终结性考核过渡为过程性考核。过程性考核的主要内容包括五部分内容：（1）4次随机单元测验（10分）；（2）学生独立撰写小论文（10分）；（3）实验考核（10分）；（4）实验报告及学生互评（10分）；（5）期末考试（60分）。

（1）平时单元测验每学期4次，事先不通知，在课堂当堂完成，时间20分钟左右，这样既可以提高到课率，又可以督促学生课堂认真听讲，提高学生的学习效率。（2）学生独立撰写关于对中西药的看法和中药未来发展趋势的小论文，这样不但可以培养学生爱护天然药物资源的观念，还可以增强热爱祖国、树立为中医药发展学习的志向。（3）对生药学实验考核进行改进，实验考试内容分为两部分：①认识常见的中药，将常见的生药放在实验台上，让学生依次辨别，并讲述药材的名称、来源、药用部位；②粉末药材辨认，让学生自己制作水合氯醛实验装片，在显微镜下观察，找出各部分的构造。（4）除平时的实验报告成绩外，我们还增加了实验小组各成员互评得分，实验小组每人根据成员平时在实验课的表现打分，平均分即为个人得分。生药学实验考核引入学生互评，使学生相互督促、相互学习、促进学生的共同进步[3]。（5）学期期末考试。我们对期末考试内容进行了改革，除了传统的考试类型外，还增加了考察学生知识、能力与素质的综合性题目。

总之，生药学虽然是一门记忆难度较大、比较枯燥的课程，但是通过上述教学改革，学生的学习积极性、主动性、学习能力等方面都有了较大提高，取得了较好的教学效果。此后，我们将对“生药学”这门课程不断进行教学改革和实践，探索出更好的教学方案，以期培养出更多的专业基础扎实、具有创新能力的药学人才。

参考文献：

[1]蔡少青.生药学[M].人民卫生出版社，2014.

[2]过增元.倡导参与式教学法培养创新型人才[J].中国高等教育，2003，（20）.

[3]邱德敏，雷光东.在化学实验教学评价中开展学生互评的思考[J].内江师范学院学报，2013，8（12）.

基金项目：2015年潍坊医学院校级教育教学改革与研究，基于创新能力培养的多维实践平台建设——以药学专业为例（2015Z0503）；2015年潍坊医学院精品课程群建设项目，潍坊医学院药学专业精品课程群

作者简介：许崇梅（1979-），女（汉族），山东诸城人，博士，潍坊医学院药学院副教授，研究方向：生药学研究。