隐性指导—还孩子真游戏

吴永红

如何在区域游戏中有效避免一导就死、一放就乱的局面，让教师用专业的眼光去观察，用适宜的方式来引导，达到导人于无形，育人于无痕的境界，隐性指导策略应是良策。

【关键词】区域游戏；隐性指导

华爱华教授说过“尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的”，由此可见，游戏中教师的指导作用是显而易见的。但纵观当前的幼儿园区域游戏指导 ，“这样做不对！”、“应该……做！” 等显性指导频现，这样做不仅干涉孩子的行为，而且剥夺了孩子思考的权利。

区域活动中我们应该尊重孩子自主探究的过程，在指导幼儿区域游戏时更应保证孩子有足够自主探究的空间和条件，运用更多隐性指导策略，以此保护孩子自主探究的欲望，还孩子真游戏。在实践中发现，开放的环境设置、富有节奏的规则、生动形象的图示、设计巧妙的标志等隐性指导策略的介入，能让孩子的区域活动更好地回归游戏的本真。

1 开放的游戏环境，让孩子实现自主选择。

当游戏材料以开放的状态呈现在孩子面前时，他们就拥有了更多的观察、熟悉材料的机会，也为后续游戏中的自主选择打下了伏笔。

案例描述：这里面是什么？

某班级为了让区域材料更卫生，同时为了确保材料不丢失，老师们用带盖的纸盒装着所有的材料。区域游戏一开始，孩子们就忙着扒开每只盒子，看看里面是什么？场面犹如寻宝活动一般。

分析与反思：

上述案例中，老师在材料投放上更多地从自身的角度去思考问题，而没有将方便孩子的自主选择放在首位，面对无从知晓的盒内之物，孩子进区之后唯一能做的就是翻找材料，从而大大占用了孩子的游戏时间。如若教师能将盒内的这些材料放在无盖的盆或盒内的话，孩子进区后所有的材料都能尽收眼底，此时的选择就要方便快捷许多。

2 富有节奏的规则，让孩子实现自我约束。

没有规矩不成方圆，区域游戏的顺利开展同样需要有合适的规则作支撑。但在实践中我们不难发现，老师苦口婆心说的规则，孩子一旦游戏起来就抛到了九霄云外。究其原因，一是规则不是来自于孩子，第二规则太多、太零散不便记住。针对这样的问题，我们尝试着让孩子提出各个区域的规则，然后由老师进行整理，创编成朗朗上口、富有节奏的三字经形式的规则，这样孩子记忆起来就方便了很多。

案例描述：小图书，放原位

心怡和轩轩在图书角内看书，心怡拿着书快速地翻着，这时旁边的轩轩侧过身来小声地说：“小图书，轻轻翻，一页页，仔细看”，心怡听到后马上放慢了翻书的速度并认真地看了起来。过了一会儿，心怡又把书搁在桌边起身去书架上取了另一本书坐到桌边看了起来。这时轩轩指指桌上心怡搁下的书并小声地说：“小图书，放原位。”心怡忙起身将书放到了书架上。

分析与反思：

案例中的孩子对来自于他们自己提出的规则都是非常熟悉的，只是偶尔自我控制能力还稍稍缺乏了一些。此时，在朗朗上口的规则提醒下，孩子自然会欣然接受并及时改正。这中间省却了老师很多不必要的督促和直接指导，让孩子实现了真正意义上的自我约束和相互提醒。

3 生动形象的图示，让孩子实现自主探究。

在很多的区域活动中，教师的直接指导既占用了孩子的活动时间同时又让孩子失去了思考、探索的机会。对于中大班的孩子来说，简易的图示他们已能独立解读，因此，生动形象的图示介入，能较好地避免上述问题的出现。

案例描述：老师，接下来怎么做？

区域活动开始了，老师以折纸《衣服》为导入，老师拿出纸一步步示范给孩子们看，孩子们坐在椅子上静静地听着。十分钟过后，导入结束，孩子们快速奔向各个区域开始了游戏。游戏进行中，美工区一孩子大声喊道：“老师，我不会做，接下来怎么做？”但此时老师正在其他区域指导小朋友，面对此起彼伏的求助声，老师回答道：“自己好好想想，老師刚才是怎么教的？”听此回答，该幼儿不再求助，呆坐一会儿后离开了这个区域。

分析与反思：

此案例中老师完全忽略了区域活动的功能，将孩子自主探索的机会给完全剥夺了，教师以一个教者的身份让孩子进行着模仿练习，这种高控制下的区域活动又有何意义？体验不到成功的乐趣，孩子的热情还能持续多久？因而，在类似这样的活动中，提供一份生动形象的图示是十分必要的，老师可将示范的时间还给孩子，让他们自己去解读图示，互相讨论每一步的折法，并在不断地探究、尝试中获得成功，体验快乐。当然，此法不仅局限于美工区，其他区域也可视情况进行投入。比如小班数学区中的《穿项链》游戏，教师可提供不同规律的图示，让孩子根据图示卡穿出相应的项链。这样老师既省却了提要求的时间，同时也能有更多的时间和精力去观察孩子、分析孩子，从而不断提高区域活动的质量。

4 设计巧妙的标记，让孩子实现自我管理。

在区域活动中，形象的标记能帮我们省却很多不必要的麻烦。如建构区中，地垫外的小脚印标记既告诉了孩子进区的人数，又规范了孩子进区之后鞋子的摆放方向，能使得活动现场活而不乱。又如我园教室中间的礼仪线，老师们利用地垫与此标记巧妙结合，让孩子将区域材料拿到线上活动，既解决了人多拥挤的困扰，同时也充分利用了空间。另在区域材料的收拾整理上，我园教师更是巧妙利用标记，让孩子实现了自我收拾整理。老师将操作盆和摆放该操作盆的柜子上贴上相同的标记，这样幼儿玩好后能准确的将材料物归原位。小班我们一般采用较为形象的贴纸，让孩子便于一一对应。中班则采用颜色、数字进行二维对应，如同一柜子用同种颜色做标记，标记上写有相应的数字，孩子在物归原处时先要考虑标记的颜色，然后找到相应的编号放回去。大班则会加入文字标记、计算题标记等等，让孩子在物归原处时能准确放回的同时再体验一下对号入座的乐趣。

隐性指导是一种隐而不退的指导，教师只有在充分观察游戏、全面了解孩子、尊重孩子兴趣和愿望的基础上才能给孩子提供适当的媒介，从而支持孩子投入到区域游戏中，并从中享受游戏的乐趣，获得多方面能力的发展。

作者单位

江苏省张家港市兆丰幼儿园 江苏省张家港市 215600