浅谈开展创新性项目对应用型教学团队建设的促进作用

贾雅琼+俞斌+尹艳清

（湖南工学院，湖南 衡阳 421002）

摘要：通过分析创新型项目对参与学生和指导教师的要求，本文研究了“90后”大学生的思想行为特点和应用型师资队伍的建设思路，指出在“大众创业，万众创新”和建设“双一流”普通高校的背景下，与时俱进、因龄施教对应用型教学團队建设的重要意义。

关键词：创新型项目；“90后”大学生思想行为特点；应用型教学团队

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0035-02

一、引言

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中指出，要打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”，全面吹响“大众创业，万众创新”的号角。当代大学生作为高级知识分子，自然成为了“大众创业，万众创新”的先锋队。如何根据当代大学生的特点，通过开展各级创新型项目，引导和提升大学生的创新意识和创新能力，成为摆在大学教师面前的一个现实问题。

2016年2月，教育部印发的《教育部2016年工作要点》中提出了建设一流本科教育和一流学科的工作重心。作为新建地方本科院校，应当结合自身实际，努力建设一流应用型本科院校。而要建设一流应用型本科院校，应用型教学团队的建设就成了首要任务。

因此，如何通过开展创新项目，促进应用型教学团队的建设，进而建设成一流应用型本科院校，具有非常重要的现实意义。

二、有关创新型项目的要求

我国《高等教育法》明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。如何培养出具有创新能力的大学生，是当今高等院校面临的艰巨任务。培养具有较高综合素质的新时代的创新人才，将大大提升我国的综合国力和国民竞争力。这说明，培养大学生的创新意识和科研能力，提高他们的实践动手能力，是高等教育教学改革的重要课题。当前高校中开展大学生科技创新项目，也是创新精神和实践能力培养的有效途径[1]。

创新项目的有效实施，对应用型教学团队的建设提出以下要求：（1）有科学合理的人才培养方案，根据学校人才培养的立足点和服务区域，制订强调创新的应用型人才培养方案。（2）具备扎实的理论与实践功底，教师不但要具备高学历和高职称，还要有丰富的工程实践经验，“上得了课堂，下得了工厂”。（3）培养学生的团队意识。任何一个创新项目并非一人就能申报完成，有时也需要多位指导教师进行联合指导。因此，指导教师首先要具有团队指导意识，这样学生才能形成团队创新意识。

三、“90后”大学生的思想行为特点

西安理工大学教师史向军和张琼在文献[2]中，详细地阐述了“90后”大学生的思想行为特点：（1）坚持主流价值体系，但政治信念存在一些迷茫性与模糊性；（2）具有较强的社会责任意识，但功利化、现实化倾向明显；（3）强调自我价值，但集体主义价值观有待加强；（4）富有创新意识，但动手能力不足；（5）自信张扬，但抗挫折能力差；（6）眼界开阔，但自身辨别能力弱。

华中师范大学教师万美容等在文献[3]中详细分析了“90后”大学生思想行为特点的成因：（1）市场经济时代塑造了“90后”大学生；（2）家庭环境与教育方式决定了“90后”大学生；（3）学校教育方式造就了“90后”大学生；（4）网络生活改变了“90后”大学生。

因此，我们必须引导学生正确利用网络，激发他们的创新意识；通过一些实践类项目，提升学生的动手能力和创新兴趣；持续进行鼓励，使学生在挫折中看到成功的希望。

四、应用型教学团队的建设思路

1.明确应用型教学团队的建设目标。教学团队的组建，要求团队成员之间有共同的奋斗目标。新建地方本科院校应用型教学团队建设的核心目标是提升学生的专业技能，培养服务地方经济社会发展需要的应用型人才，具体目标的制定必须考虑地方的产业结构、政府的支持方向、学校的政策引导、团队成员的能力结构等必要因素。应用型教学团队是一个新概念，其建设工作需要摸着石头过河，不断探索，要经过较长时间的培育和建设，才能初显成效。它的建设目标设计要考虑两个方面：一是显性的教学建设目标设计，具体体现在教学内容和教学模式的创新，主要通过基于专业核心能力培养的课程体系来实现；二是团队的组织文化建设目标设计，需要通过不断的学习和教研活动的开展而逐渐形成。在应用型教学团队中，教师既要具有企业技术人员的工程经验，又要具备高校教师的职称要求，原则上要求是“双师型”教师。团队文化的建设要在优秀团队带头人的带领下，一方面要借助教学改革、课程设计和开发、课题研究、学生实践活动组织等；另一方面要整合和利用各种社会资源，带领团队与企业、行业开展产学研合作交流，分析企业需求，引入行业标准，制订合适的应用型人才培养方案[4]。

2.构建合理的团队人员结构。由于新建地方本科院校办学基础相对薄弱，师资队伍在年龄、职称、学历结构上不合理，以及教学、科研、服务地方经济社会等能力明显不足，要想组成一支合格的应用型教学团队，显得格外困难。因此，应用型教学团队必须要有合理的人员结构，通过“内培外引”的形式优化团队人员结构。一方面，通过派遣教师下企业挂职锻炼，帮助企业解决技术攻关难题积累实践经验，指导教师申报企业的各项横向项目提升工程能力，组织教师参加行业特许的资格培训，鼓励教师指导学生参加各项学科竞赛和技能竞赛；另一方面，注重对具备工程技术和行业实践背景人才的引进或全职聘用，有机组合，取长补短，共同学习与交流，从而实现师资队伍整体水平的提升，提高应用型人才培养的实力[5]。

3.建立健全应用型教学团队评价机制。应用型教学团队的评价体系与传统的教师个人考核评价不同，是应用型教学团队良性运转的体制保障，应兼顾团队成员个人业绩与团队长期价值的绩效评价。团队评价应高于个人评价，具体体现在由强调团队成员个人业绩转变为和团队绩效并重，由侧重个体导向转变为侧重团体导向，从而引导团队成员追求团队效能的最大化[6]。对于团队绩效评价，主要看团队总体建设目标完成情况和团队合作意识增强情况的评价，把提高团队协作指导能力作为建设重点，逐步完善基于团队导向的绩效评价和奖励方式，实行团队激励；对于成员个体业绩评价，要改变单一的学术型评价标准，强调教师在实践教学体系中所发挥的优势和特长。在教师教学业绩考核中，要突出教师的实践指导能力评价和教育教学改革成效，注重考核成员对团队的贡献度和个人在团队中的可持续发展潜力，由此结合团队岗位职责分工给予有效的业绩评价，最终在教师职务聘任中给予体现[5]。

4.树立创新是应用型教学团队灵魂的意识。在“大众创业，万众创新”的背景下，教学团队必须具有创新意识和创新能力。一方面，通过各级创新项目的实施，提高教师和学生的创新意识，积累实践经验；另一方面，通过各类创新创业技能培训，提升教师和学生的创新能力。新形势下，创新是社会的主流。培养合格的应用型人才，必须具有创新精神，紧密结合学校和地方经济社会的特点，制订应用型人才培养方案。因此，牢固树立创新是应用型教学团队灵魂的意识，才能紧跟社会发展潮流，不与时代脱节。

五、结束语

创新项目的实施和应用型教学团队的建设，是新建地方本科院校的一个热门问题。本文把创新型项目的实施和应用型教学团队的研究有机结合起来，通过对实施创新项目主体特点的分析，说明开展创新型项目对应用型教学团队建设的促进意义。

参考文献：

[1]石婷静，刘志芳，罗诏，刘洁翔，等.基于大学生科技创新项目谈创新人才的培养[J].广州化工，2016，（5）.

[2]史向军，张琼.“90后”大学生思想行为特点与高校思想政治教育方法[J].重庆理工大学学报（社会科学），2013，（1）.

[3]万美容，夏博艺，曾兰，等.“90后”大学生思想行为特点及其影响因素[J].思想教育研究，2013，（10）.

[4]何红.地方高校应用型教学团队建设的研究[J].职业教育，2016，（2）.

[5]卢虹.高校应用型教学团队建设的实践与探索[J].浙江万里学院，2014，（5）.

[6]黄莉.新建本科院校应用型教学团队建设研究[J].宁波大学学报，2013，（1）.

基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目（教高司函[2015]41号）；湖南省大学生研究性学习与创新型实验计划项目（湘教通〔2015〕84号）；湖南工学院优秀教学团队建设项目（湖工教〔2015〕28号）；湖南工学院教研教改项目（湖工教〔2015〕14号）；湖南工学院大学生研究性学习与创新型实验计划项目（湖工教〔2016〕8号）

作者简介：贾雅琼（1982-），女，南京邮电大学在站博士后，副教授，研究方向：混沌理论和生物信息技术。

通讯作者：俞斌。