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教师专业发展历程浅析及其启示

2017-04-11吴双赵裕如朱雨

教育教学论坛 2017年13期
关键词:历史进程专业发展教师

吴双+赵裕如+朱雨

(喀什大学,新疆 喀什 844008)

摘要:通过对国内外教师专业发展历程的总结与分析,总结国内外教师专业发展的模式、内容以及有利经验。为了进一步推进新课程的改革,加快素质教育的发展,这些国内外教师专业发展的历史进程与经验,均为更好地发展我国教师专业发展水平提供了夯实的基础。

关键词:教师;专业发展;历史进程

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)13-0029-02

一、国外教师专业发展的历史进程

从1600年年末伊始,国外建立了专业进行教师教育的一些教育机构,1681年法国天主教徒拉萨尔在里摩日首创师资培训学校,标志着师范教育的诞生。在1681年以前,教师这个职位的准入方式是很粗犷的,没有科学和法律去规定何种人可以成为教师,也就形成了人人可以为师的一种局面,在科学相对发达的地区会出现能者为师的做法。1960年后期,随着经济的萧条,教育领域的不景气大大降低了教师的需求量,政府也对教师的培训和教师队伍建设等问题减少了必要的支持。与此同时,在少量教师需求的情况下,提高教师“质”的要求取代“量”的需求,随后,对教师素质的关注达到了空前的程度。

1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明,提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。1986年,美国的卡耐基教育促进会、霍姆斯协会相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个非常重要的报告,正式提出了“教学专业化”这个概念,并且将这一个概念视作提高公立学校教育质量的必要途径。1996年,联合国教科文组织召开了以“加强变化世界中教师的作用”为主题的第45届国际教育大会,再次提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最具有前提的中长期策略”,同时建议从以下四个方面予以实施:①通过给予教师更多的自主权和责任,来提高教师的专业地位。②在教师专业实践中运用新的信息和通信技术。③通过个人素质和在职培养提高其专业性。④保证教师参与驾驭变革以及与社会各界保持合作的关系。从国外教师专业化的发展历史进程可以看出,教师专业发展一开始是被人们所忽视的,随着教育的进步和科学的拓展,教师的专业性开始逐渐被人们所认识,并且意识到教师的专业性是特殊的,是无可替代的;同时随着教学科目的多样化、精细化,教师专业发展不仅仅是要关注群体教师专业化的发展,更多的是重视个性的解放,教师的个性发展被人们所直视,个性的发展更能造就出人才。因此,教师专业发展在国外来看是一个慢慢转化的过程,是随着科学进步、教育教学发展而开始转化的过程。

二、國内教师专业发展的历史进程

从清朝末年开始,我国的师范教育才起步,建立在1902年的京师大学堂应该是最早的师范类院校了。接着进入第三年,清朝政府开始建立更加高等的师范类院校,用于培养各个学段和各个年级的教师。我国《教师法》在1994年准确地描述了教师这个职位不再是普通的工作人员,而是具有教学职责的专业性人才,是专业的教职人员。这是首次从法律法规政策层面上肯定我国教师的专业性。20世纪90年代,国务院开始颁发一系列的条例,有《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》等,教师这个职业开始实行准入资格的制度。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中国人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业进行科学分类,规定为八大类,教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,教师资格制度进入实际操作阶段。教育部师范司相关负责人认为,原因可能有三个方面:①一线教学的教师队伍无法满足教学实际的需求,数量上的不足直接导致教师素质的欠缺。②教师的专业性在我国的认可才刚起步,因此专业发展并不成熟,相对比较薄弱的专业性使得社会大众产生误导,教师是一种可以随时被替代的职业。③教师的劳动成果无法从收益产出的方面进行比较衡量,因此会导致教师的专业化水平逐渐地被忽视、被平庸化。教师专业发展的历史进程从国内的发展来看,首先通过一些法律法规政策的确认,使得教师专业化有法律的保护,这也就是说教师专业发展是有理、有据可循的;其次国内教师专业性的社会认同还是比不上国外的教师专业性认同,在对于教师职业的特殊性认同方面存在着一些缺失,国内的教师专业发展依然需要很大的努力空间。教师专业发展在我国而言是一项长期而艰巨的动态发展过程,需要国家、社会、教师三管齐下,才能得到稳定的发展与提高。

三、对我国教师专业发展的启示

随着教育改革的不断深入,我国应该完善教师专业进步的良好局面,通过对国内外教师专业发展历程的分析,得到了重要的发展启示:第一,党委政府的重视,群众的支持,教师教学推进工作的良好环境已经形成。教师教育的发展已经成为各级党政抓教育工作的重要内容,成为各组人民群众高度关注的热门话题和焦点话题。由于各级党政的重视和支持,各级教育部门对于教师专业发展的引导,社会各界对于教育教学的认同程度不断提高,为教师的专业发展创造了有利的条件。各地加快教师与高校的合作步伐,为教师专业发展创造更加良好的环境;广大教师对于教学工作展现出比较高的求知欲和责任心;师范学校也应该在教师教育的学习环境中下些功夫,为教师教育的发展提供理论的保障;同时各省级教育厅应该致力于研究和调查教师专业发展中的问题,制定出相应的政策和规定来解决现实中的发展问题。第二,积极探索,大胆实践,教师教育呈现多种多样的形式。各地区、各师范类高校实施教师专业的培训课程,开办各类型的教师培训课程,使得教师专业发展的实践机会得到增加。教师专业的发展不应该仅仅止步于省或者是市级城市,应该拓展到市级以下的县和镇。我国受教育人口数量庞大,教师的数量也是巨大的,因此应该横向地拓展教师专业发展的人数;同时从授课内容和授课方式上来看,多借鉴国外有利的经验,采用一些新型的授课方式,实现理论与教学实践的结合;在授课内容上,排除一些太宽泛的理论知识,可以针对不同科目的教师进行不同的授课内容讲述,这样的方式在提高教师培训效率的同时,也提高了教师专业发展能力。第三,周密安排,规范管理,全国教师培训工作稳步推进。为了推进教师专业发展的顺利进行,从20世纪开始,国家和各教育机关就投入了大量的资金,加大资金的投入,加大教师师资培训的力度,启动一些重点的教师培训项目,以达到提高教师专业水平的目的。例如,对于中小学教师的培训,除了增加基本的教师素养以外,更应该增加一些教学和教法的培训,根据新课标的要求,改变教师教学的模式,使得新课标从根本上是可以实施的。教师培训的工作如果可以取得预期的成效,那么培训过得教师就会成为推动各学段、各地区教育的主要力量,也会促进教师专业发展水平的进一步稳步提高。第四,明确目标,突出重点,素质教育的步伐稳步前进,教师专业水平持续提升。素质教育的快速发展使得教师专业发展水平逐年提升,从2001年起,全国各地的素质教育萌芽快速的成长,在推进素质教育的过程中,对于教师的专业化也进行了一系列的统筹性安排,不断地拓展教师教育的职前职后培训模式,努力改善教师专业发展的客观条件,探索属于各个学段和各个学科的教师专业发展的有效办法和途径,切实加强教师队伍建设,提高教师的专业化水平。这些措施都为提高教师专业发展水平提供了一些宝贵的经验,同时也为教师专业化水平的发展提供了一些理论基础。为了确保教师专业化更加顺利有序的发展,各教育部分制定了相关的教育教学方案。

总体而言,教师的专业发展依托于教育工作的稳步前进,扎根于大量而且丰富的教学实践经验。我国幅员辽阔,人文情怀多种多样,文化的多样性造就了教师专业发展的具体性,为了进一步推进新课程的改革,加快素质教育的发展,这些国内外教师专业发展的历史进程与经验,均为更好地发展我国教师专业发展水平提供了夯实的基础。

参考文献:

[1]苏德.特色与质量:民族幼儿教育研究[M].北京:中央民族大学出版社,2014.

[2]陈琴,庞丽娟,等.论教师专业化[J].高等师范教育研究,2002,(6):26-32.

[3]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1):104-112.

作者简介:吴双(1990-),女,辽宁鞍山人,研究生,主要从事课程与教学论基本理论研究和教师教育研究;赵裕如(1988-),女,辽宁鞍山人,研究生,主要从事课程与教学基本理论研究和学前教育研究;朱雨(1992-),女,河南驻马店人,研究生,主要从事课程与教学论基本理论研究和德育研究。

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