教师专业发展历程浅析及其启示

吴双+赵裕如+朱雨

（喀什大学，新疆 喀什 844008）

摘要：通过对国内外教师专业发展历程的总结与分析，总结国内外教师专业发展的模式、内容以及有利经验。为了进一步推进新课程的改革，加快素质教育的发展，这些国内外教师专业发展的历史进程与经验，均为更好地发展我国教师专业发展水平提供了夯实的基础。

关键词：教师；专业发展；历史进程

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0029-02

一、国外教师专业发展的历史进程

从1600年年末伊始，国外建立了专业进行教师教育的一些教育机构，1681年法国天主教徒拉萨尔在里摩日首创师资培训学校，标志着师范教育的诞生。在1681年以前，教师这个职位的准入方式是很粗犷的，没有科学和法律去规定何种人可以成为教师，也就形成了人人可以为师的一种局面，在科学相对发达的地区会出现能者为师的做法。1960年后期，随着经济的萧条，教育领域的不景气大大降低了教师的需求量，政府也对教师的培训和教师队伍建设等问题减少了必要的支持。与此同时，在少量教师需求的情况下，提高教师“质”的要求取代“量”的需求，随后，对教师素质的关注达到了空前的程度。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。1986年，美国的卡耐基教育促进会、霍姆斯协会相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个非常重要的报告，正式提出了“教学专业化”这个概念，并且将这一个概念视作提高公立学校教育质量的必要途径。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强变化世界中教师的作用”为主题的第45届国际教育大会，再次提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最具有前提的中长期策略”，同时建议从以下四个方面予以实施：①通过给予教师更多的自主权和责任，来提高教师的专业地位。②在教师专业实践中运用新的信息和通信技术。③通过个人素质和在职培养提高其专业性。④保证教师参与驾驭变革以及与社会各界保持合作的关系。从国外教师专业化的发展历史进程可以看出，教师专业发展一开始是被人们所忽视的，随着教育的进步和科学的拓展，教师的专业性开始逐渐被人们所认识，并且意识到教师的专业性是特殊的，是无可替代的；同时随着教学科目的多样化、精细化，教师专业发展不仅仅是要关注群体教师专业化的发展，更多的是重视个性的解放，教师的个性发展被人们所直视，个性的发展更能造就出人才。因此，教师专业发展在国外来看是一个慢慢转化的过程，是随着科学进步、教育教学发展而开始转化的过程。

二、國内教师专业发展的历史进程

从清朝末年开始，我国的师范教育才起步，建立在1902年的京师大学堂应该是最早的师范类院校了。接着进入第三年，清朝政府开始建立更加高等的师范类院校，用于培养各个学段和各个年级的教师。我国《教师法》在1994年准确地描述了教师这个职位不再是普通的工作人员，而是具有教学职责的专业性人才，是专业的教职人员。这是首次从法律法规政策层面上肯定我国教师的专业性。20世纪90年代，国务院开始颁发一系列的条例，有《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》等，教师这个职业开始实行准入资格的制度。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中国人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业进行科学分类，规定为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，教师资格制度进入实际操作阶段。教育部师范司相关负责人认为，原因可能有三个方面：①一线教学的教师队伍无法满足教学实际的需求，数量上的不足直接导致教师素质的欠缺。②教师的专业性在我国的认可才刚起步，因此专业发展并不成熟，相对比较薄弱的专业性使得社会大众产生误导，教师是一种可以随时被替代的职业。③教师的劳动成果无法从收益产出的方面进行比较衡量，因此会导致教师的专业化水平逐渐地被忽视、被平庸化。教师专业发展的历史进程从国内的发展来看，首先通过一些法律法规政策的确认，使得教师专业化有法律的保护，这也就是说教师专业发展是有理、有据可循的；其次国内教师专业性的社会认同还是比不上国外的教师专业性认同，在对于教师职业的特殊性认同方面存在着一些缺失，国内的教师专业发展依然需要很大的努力空间。教师专业发展在我国而言是一项长期而艰巨的动态发展过程，需要国家、社会、教师三管齐下，才能得到稳定的发展与提高。

三、对我国教师专业发展的启示

随着教育改革的不断深入，我国应该完善教师专业进步的良好局面，通过对国内外教师专业发展历程的分析，得到了重要的发展启示：第一，党委政府的重视，群众的支持，教师教学推进工作的良好环境已经形成。教师教育的发展已经成为各级党政抓教育工作的重要内容，成为各组人民群众高度关注的热门话题和焦点话题。由于各级党政的重视和支持，各级教育部门对于教师专业发展的引导，社会各界对于教育教学的认同程度不断提高，为教师的专业发展创造了有利的条件。各地加快教师与高校的合作步伐，为教师专业发展创造更加良好的环境；广大教师对于教学工作展现出比较高的求知欲和责任心；师范学校也应该在教师教育的学习环境中下些功夫，为教师教育的发展提供理论的保障；同时各省级教育厅应该致力于研究和调查教师专业发展中的问题，制定出相应的政策和规定来解决现实中的发展问题。第二，积极探索，大胆实践，教师教育呈现多种多样的形式。各地区、各师范类高校实施教师专业的培训课程，开办各类型的教师培训课程，使得教师专业发展的实践机会得到增加。教师专业的发展不应该仅仅止步于省或者是市级城市，应该拓展到市级以下的县和镇。我国受教育人口数量庞大，教师的数量也是巨大的，因此应该横向地拓展教师专业发展的人数；同时从授课内容和授课方式上来看，多借鉴国外有利的经验，采用一些新型的授课方式，实现理论与教学实践的结合；在授课内容上，排除一些太宽泛的理论知识，可以针对不同科目的教师进行不同的授课内容讲述，这样的方式在提高教师培训效率的同时，也提高了教师专业发展能力。第三，周密安排，规范管理，全国教师培训工作稳步推进。为了推进教师专业发展的顺利进行，从20世纪开始，国家和各教育机关就投入了大量的资金，加大资金的投入，加大教师师资培训的力度，启动一些重点的教师培训项目，以达到提高教师专业水平的目的。例如，对于中小学教师的培训，除了增加基本的教师素养以外，更应该增加一些教学和教法的培训，根据新课标的要求，改变教师教学的模式，使得新课标从根本上是可以实施的。教师培训的工作如果可以取得预期的成效，那么培训过得教师就会成为推动各学段、各地区教育的主要力量，也会促进教师专业发展水平的进一步稳步提高。第四，明确目标，突出重点，素质教育的步伐稳步前进，教师专业水平持续提升。素质教育的快速发展使得教师专业发展水平逐年提升，从2001年起，全国各地的素质教育萌芽快速的成长，在推进素质教育的过程中，对于教师的专业化也进行了一系列的统筹性安排，不断地拓展教师教育的职前职后培训模式，努力改善教师专业发展的客观条件，探索属于各个学段和各个学科的教师专业发展的有效办法和途径，切实加强教师队伍建设，提高教师的专业化水平。这些措施都为提高教师专业发展水平提供了一些宝贵的经验，同时也为教师专业化水平的发展提供了一些理论基础。为了确保教师专业化更加顺利有序的发展，各教育部分制定了相关的教育教学方案。

总体而言，教师的专业发展依托于教育工作的稳步前进，扎根于大量而且丰富的教学实践经验。我国幅员辽阔，人文情怀多种多样，文化的多样性造就了教师专业发展的具体性，为了进一步推进新课程的改革，加快素质教育的发展，这些国内外教师专业发展的历史进程与经验，均为更好地发展我国教师专业发展水平提供了夯实的基础。

参考文献：

[1]苏德.特色与质量：民族幼儿教育研究[M].北京：中央民族大学出版社，2014.

[2]陈琴，庞丽娟，等.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2002，（6）：26-32.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）：104-112.

作者简介：吴双（1990-），女，辽宁鞍山人，研究生，主要从事课程与教学论基本理论研究和教师教育研究；赵裕如（1988-），女，辽宁鞍山人，研究生，主要从事课程与教学基本理论研究和学前教育研究；朱雨（1992-），女，河南驻马店人，研究生，主要从事课程与教学论基本理论研究和德育研究。