巧用图表复习，提高生物学核心素养

赵青

摘 要 为提高生物学核心素养从帮助学生理解掌握生物学概念和提升思维能力两方面，举例说明图表在高三生物复习中的应用。

关键词 图表 复习 核心素养

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物核心素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。

高中教育阶段的生物学课程以提高学生生物学核心素养为宗旨，教学的重心应落在培养学生的生物学核心素养方面。笔者仅从帮助学生理解掌握生物学概念、提升理解思维能力两方面初步讨论在高三复习中提升学生生物学核心素养的几点做法。

1 利用图表，帮助学生理解、掌握概念

高中生物學中含有很多概念，且这些概念之间并不是孤立的，掌握概念之间的联系与区别，有利于学生形成正确的生命观念，理解或解释与生命相关的现象和本质，使学生能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象、提高思维能力。在生物复习中，教师可利用多种图表帮助学生准确地辨析概念。

1.1 利用思维导图发散思维，理清概念间关系

概念是思维的基本单位，是学好生物学知识的根本。但是，高中生物教材中概念很多，学生面对这些繁杂的概念，常常没有头绪，对概念的理解浮于表面，不能形成知识体系，进而影响到知识的迁移和运用。思维导图是一种思维可视化的表征形式，将图示技术与思维的过程相结合，用直观形象的方式更清晰地表达知识结构，展现学习者的思考过程，引导学习者将众多概念联系起来，建构知识体系，进行有意义的学习。

例如，蛋白质是生物体性状的主要体现者、生命活动的主要承担者，在生物体中有着重要地位。笔者在二轮复习时以“蛋白质”作为一个专题，要求学生以此为中心，思考与蛋白质有关的知识点，并将之与蛋白质之间用线条连接起来。课堂上展示个别学生的思维导图，其他学生群策群力提出各自的见解，进行补充，教师势利导修正完善，形成一个以蛋白质为中心的思维导图（图1）。在构建思维导图过程中使学生的思维从蛋白质发散出去，联系出众多的概念，建立知识体系，理清相关概念和概念间的关系。

同样，教师还可分别以DNA、水、细胞等为核心形成思维导图，在引导学生建立思维导图的过程中，帮助学生将零散的概念性知识汇集起来，使零乱繁杂的知识系统化、条理化，形成有序的知识网络体系。

1.2 利用示意图直观比较，区分重要概念

有丝分裂和减数分裂是高中生物学中重要的概念，也是学生学习的难点。在复习过程中，笔者先利用细胞分裂示意图搭配目录索引方法，如图2、图3所示，引导学生观察图形，分析比较这两种细胞分裂过程中，染色体变化的主要特征。在能区分图形特征的基础上，再分析两种细胞分裂过程中染色体、核DNA含量的变化，从而突破这一难点。

使用方法：教师要求学生学生观察图2中的A1、A2、A3这三幅图，分析A2与其他两图中染色体的不同特点，分析A1与A3图中染色体的不同特点，再结合图3中的目录索引方法，让学生判断出A1、A2、A3细胞分别属于何种细胞分裂的何种时期。依理，B1～B3、C1～C3这几幅图也是用如此方法分析。

1.3 利用表格归纳比较，精准掌握概念

利用表格将相近或相反的重要概念对照比较，有利于突出这些概念的本质特征，能使学生精准地掌握概念。例如，在二轮复习“细胞”时，教师可引导学生列表比较原核细胞和真核细胞在结构上的差异，进一步分析相应的功能等方面的区别（表1），使学生能有效掌握原核细胞和真核细胞的异同。

当然，除了上述图表之外，还有概念图、生理过程图等，均可用来帮助学生辨别、掌握概念，教师要根据学情、学习内容等加以选择。学生只有准确掌握这些概念的内涵和外延，才能有效地利用生物学知识解决问题，从而达到提升生物学素养的目标。

2 利用图表，提升学生的思维能力

思维能力包括分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理等多方面的能力，是学生基本素养的重要组成之一，是学生学好生物及其他学科、处理日常生活问题所必备的能力。

2.1 利用示意图挖掘信息，提升学生的观察分析能力

生理过程示意图具有直观简明的特点，能清晰地展现出生物体内的生理过程变化情况。利用这样的图形进行复习，不仅可以使学生准确地掌握相关知识，同时由于图形中含有大量信息，需要学生通过观察、分析、判断，从中提取出有效信息解决问题，这个过程能训练学生的思维能力。

例如，在复习基因的功能时，笔者对复习过程进行了如下设计：先要求学生思考基因有何功能，再出示相关过程的示意图（图4、图5），要求学生据图分析判断出甲～丁、①～⑦表示的生理过程、物质名称或结构，引导学生复习相关知识。学生根据DNA复制、转录、翻译过程所需的模板、产物、场所等，分析出甲、乙、丙、丁分别表示DNA复制、转录、翻译过程，再分析出①～⑦分别表示的物质或结构；教师再要求学生回答相关过程的原料、酶的名称等等；同时借助图引导学生挖掘图中隐含信息，分析判断图4中显示出DNA复制和转录的特点及方向、图5中决定色氨酸的密码子、核糖体的移动方向，产生水的过程……由浅入深，在上述讨论基础上，教师再出示图6，引导学生观察分析DNA复制、转录场所、一条mRNA上连接核糖体的个数、同时连接多个核糖体的意义、核糖体的移动方向、图中②的功能、控制合成②中的蛋白质的基因，并根据所学知识结合图中信息分析细胞中还有哪种细胞器存在类似结构②中的过程、核糖体在细胞中的分布位置有哪些……在上述过程中，教师不仅利用示意图复习相关知识，串联形成网络体系，同时推动学生进行观察、分析、判断，提高其思维能力。

此外，光合作用和细胞呼吸、血糖调节、体液免疫和细胞免疫等过程示意图，都可以加以利用。

2.2 利用曲线图变换信息，提升学生的分析推理能力

生物学中有很多变量信息可以用曲线图形式表现，需要学生对曲线上的变量进行合理的分析推理，才能解决相关问题。教师可以通过分析图中点和线、改变相关变量转化曲线等方式，提高学生的分析推理能力。

例如，在复习影响酶促反应速率的因素时，教师可引导学生分析如何用曲線图来显示温度、pH、底物浓度、酶浓度对酶促反应速率的影响，绘出图7。分析图7中a、b、c三点表示的含义、限制反应速率的因素等；分析如果增加酶的用量，图C中曲线会如何变化。再出示图8和图9，引导学生分析：如果酶的最适温度是30℃，在图8中如何画出反应速率的曲线？若将酶浓度增加一倍（底物量不变），图9的左图中曲线如何画？若将图9中左图纵坐标改成右图中底物浓度，这两条曲线如何画？若将图9的右图中横坐标改成pH，这两条曲线如何画？

在此过程中，学生的分析推理能力得到训练。此外，在复习光合作用和细胞呼吸、有丝分裂和减数分裂等内容时，教师也都可利用曲线图来提升学生的思维能力。

2.3 利用表格数据变抽象为形象，提升学生的信息转换能力

有些信息能转换成数据形式呈现在表格中。这样的信息较为抽象，需要学生利用数据进行合理的分析、转换，从中获得知识，并加以利用而解决问题。例如，在复习光合作用和细胞呼吸时，教师可出示表2，引导学生根据表2中数据，分析细胞在不同温度条件下，光合速率和细胞呼吸速率的变化情况、对农作物的产量会有何影响，分析实际光合速率和净光速率的情况，分析如何利用数据绘出相关曲线，根据数据分析在实际生产中如何提高农作物的产量等。

教师引导学生分析表格中数据，将抽象的数字转换成直观形象的图文，并提出合理的方法解决问题，这无疑能提高学生的生物学素养。

总之，提升学生生物学核心素养的方法还有很多，切入点也各有不同。只要教师做一个有心人，潜心研究，在教学中利用适当的时机、运用适当的方法，就一定会有所收获。

参考文献：

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[2] 钟慧娟.利用微课辅助高三生物核心概念的理解[J].中学生物学，2016（10）：20-24.

[3] 李高梅.“基因指导蛋白质的合成”一节图示教学策略例谈[J].中学生物教学，2016（8）：27-28.