“南风效应”在生物教学中的应用

梁付春

1 “南风效应”的启示

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，开始慢慢解开衣服，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利，这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。

“南风效应”给生物教师的启示是：同样都是为了使行人脱掉大衣，但由于方法不同，结果大相径庭。南风之所以成功让行人脱掉大衣，是因为它顺应了人的内在需求，使人的行为变为自觉。在生物教学中，教师同样要注意方法，要尊重学生的认知、尊严、人格，尊重学生的情感需要，运用和风细雨式的引导教育，真诚真心地对待学生，让学生能时时感受到教师的温暖，从而激发学生的学习热情，使得学生主动配合，增强自我发展的意识。

2 “南风效应”在生物教学中的运用

2.1 通过“南风效应”，构建良好的师生关系

良好的师生关系是教育教学顺利开展的前提，生物教师要积极构建平等、民主、和谐的师生关系，以此来实现“亲其师，信其道”的教学目标。教师要树立正确的师生观，要高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性和积极性，要热爱学生，教师要放下师者的威严，不能用自己的权威压制学生，要做学生的朋友，走进学生的世界多亲近他们，多给学生表达自己见解的机会，让学生切身感受到老师的关爱。利用教师独特的人格魅力——温暖的“南风”式教育，循序渐近使学生接受老师的教诲，主动自觉地获取知识。

2.2 运用“南风效应”，创设温暖和谐的生物课堂

在生物课堂上，教师要“蹲下”身子看学生，将心比心，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务， 采用和风细雨“南风”式的教学方式，使学生心理处于一种积极主动状态，变“要我学”为“我要学”，让教学收到事半功倍的效果。

首先，教师要营造宽松的课堂气氛，让学生走进课堂时，心情是愉悦的。在这种放松的状态下学习，学习效率会明显提高。其次，教师要尊重每一位学生，尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。教师只有尊重每一个学生，放下居高临下的架子，才能真正地创设和谐的生物课堂。最后，课堂上要注意关注成绩不好的同学，教师要意识到后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾点污垢的玉石，叶有一点消极面，但更有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，一样能成才。所以在教学过程中，教师要关注他们，给予积极的暗示和适当的引导，消除他们的孤独感和自卑心理。

2.3 课后作业中巧用“南风效应”

课后作业是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。教师巧用“南风效应”，有机地结合课内和课外，让学生把在课堂上掌握的知识和技能运用到课外，从而全面实现教育教学目标。首先，根据因材施教的原则，在课后作业设计上，笔者针对所学的内容把作业设计成几种不同形式，如基本题、技能题、拔高题。不再规定每次作业的具体数量，而是规定作业范围，由学生根据自身情况，自主选择完成课后作业，从而激发学生的学习热情，使学生主动配合。其次，为了更好地实现生物与生活的联系，体现生物学科的真正价值，在课后作业设计上，笔者特别关注生活化的作业布置。例如，在上完细胞的基本结构后，针对细胞这样肉眼看不见的微观物质，通过让学生亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型，有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏观”，更好地构建完整的知识体系。这样的课后作业也能激发学生的求知欲，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学生的动手、思维等能力。再次，批改作业时点评要多写鼓励语句，教师要善于在作业中发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。人民教育家陶行知先生曾经告誡教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

“它山之石，可以攻玉”，教师在生物教学过程中要善于运用“南风效应”，毫不吝啬地给予学生关爱、理解、宽容和鼓励，充分尊重学生的人格和尊严，让他们在南方的吹拂下健康快乐地成长。如果教师能把“南风效应”成功地运用到自己的教学过程中，一定会使生物课堂教学效果事半功倍、锦上添花。