开放与冲突形势下毕业设计的教改探析

2017-04-10张广平

四川建筑 2017年2期

关键词：毕业设计阶段同学

张广平，毕钰

(吉林建筑大学建筑与规划学院, 吉林长春 130114)

开放与冲突形势下毕业设计的教改探析

张广平，毕钰

(吉林建筑大学建筑与规划学院, 吉林长春 130114)

毕业设计作为建筑学专业本科教学的最后阶段，是一个综合检验和提升学生学习质量的重要环节，其教学内容和过程具有极其重要的地位和意义。近年由于毕业设计与就业工作的冲突和矛盾日益严重，我院今年对校外毕业设计进行开放并对教学计划进行了多项改革。文章通过对毕业设计教学实践的梳理和思考，探讨开放与冲突形势下优化毕业设计教学成果的方式和方法。

建筑教育；毕业设计；开放冲突；教改实践

近年来受就业形势及经济产业结构调整升级的影响，建筑学专业学生就业形势日趋严峻。在进入到最后学年学习过程中，就业压力增大等因素促使毕业生倾向于付出更多的精力来择业, 忽视了毕业设计阶段的学习，使毕业设计水平难以达到教学训练的初衷，同时由此衍生出学生综合素质下滑与学术诚信等诸多问题。

为了适应现实要求，变被动为主动，笔者分析毕设和求职的现实要求，通过修改教学计划，改进教学方法，建立针对不同个体的教学模式等手段展开教改。

1 毕业设计的教改方案

改革方案以提高学生就业竞争力为出发点，用开放的形式应对冲突加剧的趋势，加强理论联系实际，注重个性和个体发展，提高毕业设计的灵活性，引导学生的设计理念和职业规划适应社会发展的需求。具体实施方案从现实出发，包括三个大的调整，如延长毕业设计时间、开放校外毕业设计和增设两个展评环节。

1.1 毕业设计时间的调整

毕业设计的选题具有综合性、研究性和复杂性，需要建立在调查研究、全面收集资料的基础上，设计成果要求有一定的创造性，传统设计周期为一个学期。但一方面设计题目呈复杂化和综合性趋势，另一方面毕业与择业的冲突有所加剧，因此首先要对毕业设计的时间进行了调整。

毕业设计开始时间由原来的第十学期初提前到第九学期末，答辩时间由6月末提前至6月上旬，期间增设1～2周学生用于择业的自由支配时间，有效毕业设计时间相当于延长2周。这个方案首先让同学们提前进入毕业设计环节，利用寒假期间进行毕设调研，新学期开学后直接进入概念设计环节，避免前期设计节奏过于松散的状况。自由支配时间由指导教师与同学个别协商，保证在不影响毕业设计进度的前提下为择业增加机会、创造条件；答辩时间的提前可以让毕业生尽早投入到工作实践中，满足就业单位的现实要求。

1.2 开放校外毕业设计

设计院实习是毕业生就业的纽带之一，部分单位希望通过毕业设计阶段进一步了解学生的设计能力和工作水平，以决定是否录用毕业生。因此，在首先确定毕业生校内指导教师的前提下，通过校企双方的沟通，建立双导师指导、校内校外毕设结合的方式，开放毕设的内容和成果要求。

作为以培养实用型建设人才为目标的高等工科院校，培养适应地方经济建设和社会发展需要，熟练掌握扎实基础知识和基本技能，工作后能尽快适应实际需要的建筑人才，是我们建筑学专业教学研究的首要目标。开放校外毕业设计可以培养学生的实践能力，促进学生综合素质的提高。同时我们针对设计题目和设计进度都建立了具体操作方案和规范化管理手段, 保证校外毕业设计的真实性和可操作性，以期达到提高毕业设计效果和质量的目的。

1.3 增设毕业设计展评阶段

在中期阶段和正式答辩前一周，学院举办两次毕业设计作品阶段性成果展览与交流，成果展示加强了师生和同学之间的交流，为最终成图奠定了坚实的基础。通过相互交流、学习和启发，学生们可以及时总结经验，回顾得失，促进共同进步。

中期检查后的成绩占毕业设计总成绩的20 %，同时中检不及格的同学推迟毕业答辩时间；答辩前的展评每位同学保证1/2以上的参展图量，一方面可以促使进度落后的同学产生紧迫感，另一方面公开展示促进了设计质量的提高，对于毕业设计的推进产生积极的影响。

2 教改实践的内涵与特色

毕业设计教学是全面系统训练培养和提高学生综合设计素质能力的阶段，该阶段的教学内容设置与一般课程设计相比，具有系统性、综合性、设计深度与工作实践密切结合等特点，是就业前对所学专业知识的强化综合训练。

2.1 粗放动态选题,创作空间宽泛

初命题阶段，教师和学生都可自行提出命题，经过学院审批获得通过的题目向全体同学公布，学生根据自己的专业特长和兴趣方向自主选择毕业设计题目和指导教师。毕业设计小组确定后，学院下达毕业设计任务书，指导教师和学生进入毕业设计的实质阶段。

在毕业设计前期调研结束后，提倡学生根据自己调研结果和兴趣点对任务书提出修改意见，进行局部调整后作为最终的任务书，同组的同学在一个大的框架下可以提出不同的设计理念和设计构想，给不同优势的同学提供一个相对宽泛自由的创作空间。以上方法的运用对拓展学生的创新能力和激发创作热情起到双重的作用，使毕业设计涌现出更多的优秀作品。

2.2 收放自如教学,加强过程监控

在毕业设计的整个阶段，学院加强对毕业设计的指导监控。学院规定教师每周至少要与学生进行3次具体的集中的讨论，掌握每位学生的毕业设计的进展状况，以便及时引导学生发现问题，解决问题；毕业设计作品的2次阶段性成果展览与交流，促进了师生、同学之间的交流与学习；1～2周的机动时间由毕业设计指导教师和学生共同协商确定，增加了教学进程的灵活性和科学性。

对于在设计院完成毕业设计的同学分两种情况进行管理。第一种将学校题目带到设计院，以学校教师作为毕设指导教师，师生通过网络交流，设计进度与在校同学完全同步。第二种选择设计院实际项目，首先要提出申请并经设计院证实后由学院审批，通过后采用双导师制，由设计院老师对设计内容给予指导，学校老师负责监督检验关键阶段的设计成果。

2.3 整合教学内容，适应社会需求

面对即将走向社会的毕业生，毕业设计的教学不应停留在创意方案阶段，应当从一定程度上结合工程实践和社会需求，考虑方案的可实施性，因此在教学过程中我们从毕业设计中的教学实施、阶段控制和过程考核等全方位整合教学内容。主要包括三个方面：利用毕业设计对建筑设计的主要环节进行实践模拟；对建筑行业知识体系进行系统复习和相互串联；针对不同学生对专业知识掌握状况和职业规划进行毕业前的强化训练。

3 结合个体发展与指导就业

随着社会的不断发展，近年建筑行业一直呈现快速发展的态势，建筑设计项目前期策划的介入、建筑师身份多重化的集合、建筑设计项目反馈评价机制的确立等方面对建筑教育的社会责任不断提出新的挑战和要求。

3.1 从专业的角度指导就业

学生就业情况与社会行业经济、政策发展密不可分，渗透着强烈的时代特征，当前各专业学生从事的具体工作都呈现多元化的态势，毕业生对个人职业规划亦愈发理性，但阅历和知识所限，在确定职业的过程中难免困惑与迷茫。

专业教师对本行业的发展了解相对全面，毕业设计阶段部分同学对于工作的选择尚未明确，指导教师通过毕业设计阶段的交流与沟通对学生产生较全面的了解，教师结合专业特色和自身经验, 以学生生涯设计为中心,结合学生自身状况，从就业规律和社会需求的角度为学生提供就业指导。

3.2 适当适时调整教学内容

开始毕业设计之初，指导教师首先和学生进行充分的交流，了解学生的就业方向或发展定位，针对不同学生的学习能力在大框架下适当适时调整教学内容，采用集中授课加个别辅导相结合的教学方法，提高效率，最大限度地发挥教师的能量，激发学生的潜能，让学生在成功实践中获得自信和成就感，增加从业的水平和能力。

帮助学生建立建筑设计的整体意识，加强对所学专业知识的系统梳理，明确掌握与工程实践相应设计方法的重要性，使毕业生能更快更好地迈向职业生涯的第一步。

3.3 “因材施教”确立不同的目标

学习模式的多样性对应教学模式的多样化，对学生特点的差异认识有助于启发教学模式的新思路，从学生的个性品质出发，抛开千篇一律的教学模式及统一要求，充分暴露学生的不同特质，从学生感兴趣的设计事件入手，建立不同的目标体系，分解学习目标，目标既不能过松也不能强度过大。通过制定目标会让学生有一定的紧迫感， “以生为本”树立学生对专业学习的正确认识。关注个体差异与建立目标层次，帮助学生发现自我，提高学习热情，建立个人的职业长远发展规划。

因材施教，以理激情，扩大设计题目的自由度，运用团队的合作交流，动态考评学生的成绩等方式调动不同层次学生的积极性。从设计实践出发认真思考社会与时代需求将就业压力与学生的学习动力结合起来，推进毕业设计的高效进行。