山区县中职英语教师专业发展状况研究

丁廷廷

摘要：本文通过对肇庆市四个山区县中职学校英语教师基本情况、发展环境、教学实践和教师主观认识的调查，了解山区县中职校英语教师专业发展的现状，进而探析山区环境下英语教师专业发展的影响因素，并提出参考性建议以促进山区英语教师队伍的发展。

关键词： 山区县；中职校；英语教师；专业发展

G633.41

一、调查情况

本次调查采用问卷调查的形式，以肇庆市四个山区县中职校的36名英语教师为调查研究对象，四个山区县每个县区均有一所中职学校，其中三所为广东省重点职业学校，一所为国家重点职业学校。

调查采用自编的山区县中职校英语专业发展状况研究调查问卷，以中职学校英语教师素质要求为依据编制。问卷包括五部分，英语教师基本情况、专业发展状况、专业发展环境、教育教学实践和对专业发展的认识共38个问题。发放问卷38份，收回36份，有效率为100%。问卷发放以电子邮件或纸质版形式发放到各学校教研室，由教研室组织英语教师以匿名方式填写。调查问卷利用问卷星进行数据分析整理。

二、调查结果与分析

（一）基本情况

参加问卷调查的36名教师占四所山区学校英语教师的95%，其中女教师30人，男教师只有6人，性别结构极不合理。女教师中30-40岁年龄段13人，41-50岁年龄段9人，大部分女教师处于中青年期，是家庭生活最需要时期。所有参与调查的教师中，40岁以下教师占67%，属于中坚力量，41-50岁教师占33%，没有50岁以上的教师，教师队伍年龄结构趋于合理。

教师的学历结构方面，39%的教师第一学历未达到本科，主要集中在41岁以上教师，但经过进修等方式，所有教师的最高学历都达到本科及以上，其中硕士有3人。教师所学专业情况中2人为非英语专业，后转行从事英语教学。此数据得出教师学历结构能到到基本要求，但硕士比例远低于市区中职学校。

参与调查的教师的专业技术职称结构中，高级讲师职称占6%，讲师占67%，助理讲师占14%，未评级占13%，比例不合理。尤其是对于从教16年以上的教师，存在着严重的职称晋升之后现象，教龄结构与职称结构不匹配，说明大部分具有讲师职称的教师而且从教15年以上之后就没有晋升高级职称。

根据任课及课时量调查来看，不兼任其他职务的普通专任英语教师课时量均在12-14节，17%的英語教师兼任中层行政职务或教研组长，34%的英语教师兼任班主任，他们的课时量都在8-10节，所有老师均已满可适量或超课时量。课程方面70%的教师除了担任英语公共课外还要担任专业英语课，如幼师英语、计算机英语、商务英语、会计英语等，少数教师还要兼任其他非英语科目教学，这就要求教师除了具备基础英语专业知识和教学技能外还需要掌握其他科目专业知识，如学前教育、商务、会计等专业知识。

从双师型教师调查数据看，86%的英语教师都不属于双师型教师，少数英语教师除了具备英语专业技能外还具备其他专业高级技能和证书。由此可见双师型教师所占比例非常低，不符合现代职业教育中对双师型教师的要求。

（二）专业发展现状

84%的英语教师开设过校级公开课，8%的教师开设过县级公开课，而其中没有老师开设过市级以上的专业公开课；14%的教师参加过省级英语专业类竞赛，11%的教师参加过市级或县级的竞赛，而67%的教师没有参加过任何专业类竞赛，此数据显示山区县的英语教师在专业发展过程中对于专业技能赛和开设公开课认识和参与都不到位，同时也说明市、县及学校层面也未能提供更好的平台和机会给山区县的英语教师去学习和提高。

从教科研数据看，36%的教师没有发表过任何等级的论文，40%的教师发表过1-2篇，只有11%的教师发表过3-4篇；75%的教师没有参加过任何课题研究，12%de 教师参加过省级或国家级的课题，14%的教师参加过县级的课题，而市级课题只有1人参与。教材编写方面，只有两2位教师参编了省级公开出版发行的中职英语教材，有4位教师主编过英语校本教材。此数据显示肇庆市山区县的英语教师教科研情况非常不乐观，与教龄结构和职称结构不匹配，大部分教师已经取得中级职称的情况下应该是参与教科研的主力，但数据显示他们的教科研能力和积极性十分薄弱，成为阻碍自身专业发展的重要因素。

促进专业发展的活动调查方面，校内听课评课来促进专业发展是教师们的首选，其次是和同事间交流和阅读专业书刊，说明校内听课评课是山区中职校促进专业发展的主要形式，另外外出参加专业培训和外出听课评课也有36%的教师选择，但论文撰写和课题研究却较少教师选择。此数据也显示出促进专业发展的活动过多的是涉及校内的活动，而外出培训听课交流等活动较少。

教师对专业发展阶段的自我评价数据显示，11%的教师认为自己是新手，多为教龄在5年以下的教师，80%的教师认为自己是胜任教师，多为教龄在10-20年且有讲师职称的教师，有3位高级职称的教师认为自己是骨干教师，没有老师自认为自己是专家教师。从教师的自我评价数据来看，大多教师只是根据自己的教龄及职称去进行自我认定，从各阶段教师的专业知识及能力方面似乎欠缺了本质上的理解和把握。

（三）专业发展环境

学校对英语教师的关注度方面，72%的教师认为学校关注度不高，23%的教师认为比较关注，5%的教师认为不关注，没有老师认为学校非常关注，教研活动的时间安排上有的教研组是每周一次，有的是每月一次，有的甚至随机时间，90%的教师反映教研活动的主要内容都是听课评课，少数教研组会对教学问题进行研讨，但涉及到理论学习、校本教材开发，课题研讨等方面的内容很欠缺。此数据表明英语教师的专业发展在中职学校受重视程度不高，由此得到的外出学习交流等机会较少，专业发展视野受阻。教研活动形式和内容也不尽规范，与其他专业科组比较缺乏系统性规划与科学性引导。学校的关注程度直接影响教研活动，进而影响教师个人的主观能动性和潜在提升意识。

近三年参加培训方面的数据显示，53%的教师参加过现代教育技术的培训，42%的教师参加过专业技能培训，50%的教师参训的原因都选择了职称晋升要求，44%的教师选择了学校要求，39%的教师选择了教学需求，只有30%的教师选择自我充电，数据显示出教师对于业务培训的认识还停留在客观需求层面，對于外在培训的内化功能认识不足，没能从教师职业内涵需求出发能动地追求外在力量对自我的提升。即使部分教师有自我提升的能动性，但也受学校层面的影响无法得到满足。

在对培训需求的调查中，专业技能培训成为教师首选，教师们希望学校能提供教学观摩的机会，但双师型教师素质培养和企业培训方面缺很少教师选择，这说明英语教师在从业过程中还是较多关注教育教学过程中实际教学能力的提升，他们希望学校能提供一个更高层面的教学环境来获得交流学习的机会来提升自己的实际教学能力，但作为职业学校的教师，双师素质的要求却未得到像英语此类公共课教师的重视，对职业学校这种特殊专业素养的认识还不够全面。

（四）教学实践

根据调查，教师在授一次课前平均花费的备课时间为2-3小时，基本用在制作教学课件、寻找课外相关知识和策划学生活动上面，调查中发现40岁以上教师虽然教学经验丰富，但在课件制作方面需花费较多时间；在对备课时较多考虑和反思的问题调查中发现，学生的兴趣和经验成为备课时首要考虑的问题，其次是将教学目标于本校具体实际相对接，进行课程资源的整合与利用；在课堂后续策略方面，61%的教师选择以教后记的方式提出一些问题并进行反思，其中又有50%的教师会在反思和思考的基础上对教学内容重新设计，却只有14%的教师选择征求学生对本堂课教学设计的看法，这说明教师与受教对象缺乏沟通，教师将重心放在课堂环节的实施，以自我观察的方式去处理学生的反馈。

调查数据显示，在中职英语课堂上学生经常会出现的不良现象大致相同，也反映出山区县中职校学生的共性，选择率较高的有学生跟不上教师的思路，不愿参加小组活动，不敢开口讲英语，注意力不集中，玩手机、睡觉等，这符合山区中职生英语学习的特点，也是英语教师们在课堂教学实施过程中需要花很多精力去处理的问题，中职生对英语没兴趣和个体之间的不平衡也成为了参与调查的老师们在教学中的最大困扰，70%的教师认为学生的素质达不到期望值是山区职校英语教师专业发展中学生因素方面的障碍。这说明，学生因素是山区县职校英语教师们职业发展过程中最关注的因素，也是在教学实施过程中给教师带来最多压力的因素。

（五）专业发展的认识

调查结果显示，36位教师中仅有22%的教师经常思考自己的专业发展并有规划，比例非常低，还有69%的教师有思考过但不知怎样规划，有发展的意识但没有具体的行动。这说明大部分教师自主发展的意识不强，在缺乏科学指导的情况下发展行为滞后。

在调查中发现，山区职校英语教师认为专业发展中最重要的因素是实践教学能力的提高、教学经验的积累、学科专业知识的深度和丰富程度。只有27%的教师选择现代教育技术，大部分教师似乎模糊了现代教育技术与教学的关系与内涵，在信息化高速发展的今天，不是做几个教学课件，教学视频就算是现代教育技术真正应用到教学，怎样将现代教育技术与教学内容真正的有机结合才是应该长期考虑和实践的事情。数据更是显示出只有11%的教师选择了教科研能力和论文写作能力，这与教师们不重视教研，对如何提高自己的理论水平及实践能力没有方向，对自己专业发展的结构不明确的现状息息相关。

在职业发展过程中出现问题的调查发现，无成就感、山区学校待遇低、留守儿童多难管理、教学压力大而社会期望又高是教师们较多选择的内容，也有14%的教师选择了家庭生活压力大，心理压力大，这些数据显示，山区县的英语教师们面临着较大的职业压力，职业倦怠的现象明显，心理调节势在必行。

三、实施建议

在调查分析的基础上，笔者认为从以下几方面提出促进山区县英语教师专业发展的建议。

（一）教育行政部门

当地教育行政部门应适当考虑增加职校英语科目教师的编制，解决教师工作量大、任务多的问题，给教师更多的时间和精力来实现专业的发展。同时修订绩效评价体系中的各项指标，山区教师待遇低背景下要从更大程度上激励教师潜心从教并能坚持自我提升。教育行政部门也应多举办市级层面的竞赛、公开课等活动，让山区的教师走出来，开阔视野，锻炼自己。

（二）学校层面

学校应合理安排教师课时量，统筹安排教师各项工作，制定教师专业发展计划，明确教师专业发展目标并提供制度保障与科学指导，定期对教师专业发展情况进行考核评价以确保成效。学校也应为教师提供专业发展的环境，各教师因担任中层或班主任等分散办公的局面较多，各教研组也多以专业形式存在，对于英语教师而言缺乏学习共同体，学校可以课题组或英语沙龙等形式为英语教师的专业发展构建一个共同体和平台，为教师关于专业问题有效交流、学历提升、职称晋升等问题的提供一种氛围环境及归属感。

（三）学校教研室

学校教研室应在教师专业发展中起到引领作用，在根据现代职业背景下的英语教师专业发展规律和素质要求并根据学校实际情况和师资队伍建设需求制定出教师发展的阶段性和整体性目标。进而帮助英语教师给专业发展进行符合实际的定位而且能提供具体指引。教研部门也应多参与英语教师的教学实践，从学校层面多提供教学中出现的实际问题的解决方案，多开展优秀论文分享、论文撰写指导，课题研究指导、个性化辅导等活动，减轻英语教师们参与科研的心理负担，提升教科研水平。同时教研室应为英语教师们搭建校际交流平台，定期举办校际的教学观摩、竞赛等，筹办校际英语教师资源库，加强知识管理，为山区英语教师的专业发展提供更多资源上和校外学习的机会。

（四）教师培训与企业实践

英语教师应明确“双师”素养是现代职业教育对教师素质的要求，也是日常教育教学实践的需求，是职业学校培养新型劳动者的保证，所以学校应为英语教师提供企业培训实践的机会，英语教师本身也要积极参与双师和企业培训，加强与企业联系及时了解实际工作岗位对于英语的需求，扩展自身的技能，提高业务水平。学校也应根据教师的教龄、职称等制定不同层次不同等级的培训，根据英语教师的不同需求制定分层次的培训任务和内容。

（五）英语教师的自我心理调节

我国学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看作社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看做出于良心的活动；四是把教育当做幸福体验。他认为，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者时“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。教师职业的自我认同是教师某种程度上内化了的自律取向，是一种积极地、有意识的心理体验。山区的英语教师们应该经常强化这种心理体验，修炼职业德行，践行职业之道。另外要学会在中外哲学中寻找智慧，进行情绪管理，多阅读《论语》、《道德经》、《说苑》等经典著作，学会心静如水，胸怀博大的去生活。

参考文献：

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[3]张俊. 职业学校英语教师专业发展状况研究[J].江苏教育，2013.（2）