试析激活初中英语阅读课堂的策略与方法

杨玲

摘要：新课程标准对初中英语阅读教学提出了新的要求，本文通过对初中英语阅读的现状分析，指出现在的英语阅读课堂中存在忽略学生主体地位，教师多采用灌输式教学方式等方面的问题，尝试从强调教师学生双主体地位，多种方式导入课堂，从单词、关键词解析，阅读技巧的训练，阅读情景创设，角色扮演等方式来建构激活初中英语阅读课堂的策略与方法。

关键词：英语阅读；激活课堂

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在新课程的实施进程中，许多问题开始暴露出来，与新课程的实施宗旨相脱离，急需完善。初中英语课程是新课程实施的重要内容，课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来衡量学生的学习成果，而现今的初中英语阅读课程的实施不尽人意，因而本篇从现今初中英语阅读课程的现状着手，分析其存在的缺陷，然后针对问题提出激活初中英语阅读课程的策略与方法。

一、初中英语阅读课堂现状分析

（一）课堂中教师是教学活动主体

虽然新课程标准中重点強调教师与学生的双主体地位，但是文件中的重视与教学实际中的情况仍然是相脱离的，现实情况中一个英语教师要面对的是少则30个，多则50个的学生，这样的教学实际情况使得以教师为中心的教学方式相比起其他的教学方式来将有更高的教学效率，但是这样的以教师中心的教学关系，是抹杀学生个性化发展的推手之一，学生成为一个个唯唯诺诺的跟随者，跟随着教师的脚步，没有太多给自己思考的空间，没有独立的思考，学生将很难有自己的独特的想法，这造成了学生创造力低下的事实。

（二）初中英语阅读课堂多采用灌输式的教学方式

前文中提到教师在初中英语阅读教学的过程中居于主体地位，从而以灌输式的教学方式成为主要的教学方式，教师将英语阅读的知识点揉碎了灌输给学生，生硬的将语法知识、单词、经典句型拆卸出来，完全破坏了文章的完整性。学生体会不到英语阅读的魅力，只能接触到枯燥的知识点，是学生的学习责任心让他们努力来跟随教师的讲解，熟记其知识点，学生很难对英语阅读产生更多的兴趣。

二、初中英语阅读课堂的激活策略与方法建构

（一）重视学生的主体地位，让学生成为阅读课堂的主导

新课程要求在教学活动中体现教师与学生的双主体地位，要做到这点最关键的因素还是教师，教师需要改变自己的心态。教师要理解课堂是由教师和学生共同主导的，学生也是课堂活动的重要主体这一事实，要关注学生的主体地位，让学生参与课堂之中来，发挥他们的主人翁意识，让学生能够更有兴趣来表现自己。教师不再是英语阅读课堂中的唯一主角，教师的任务从教予学生阅读知识转变为引领学生参与英语阅读，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展。

（二）采用多媒体，导读等多种方式导入课程

在进行英语阅读教学之前，往往教师会有一个导入课程的环节，是学生学习的前情提要。心理学研究表明，人类对于视频、图片，音乐等的捕捉敏感度要远高于文字的捕捉敏感度，教师不妨多利用多媒体技术，通过与文章相关的图片的展示，经典视频的赏析，音乐赏析等方式来导入课堂，抓住学生注意力。[ ]除了通过多媒体进行课堂导入之外，教师带领学生朗读课文这一经典导入方式也是不可或缺的，教师通过带领学生朗读课文，能够使学生快速进入课堂状态。

学生在一次课堂之中精神集中最高的时候是从上课五分钟开始之后，在这五分钟内进行有效的课堂导入，将事半功倍，通过多媒体、大声导读等方式能够紧紧抓住学生的兴趣，让他们能够快速进入课堂状态。

（三）通过中心词汇的解读来丰富课堂内容

初中英语的阅读课堂不仅是阅读的教学，当然也是知识点的教学，英语阅读教学中，单词是重要的知识点，单词对于文章的理解度和阅读流畅度有重大影响，教师在进行英语阅读教学的过程中要抓住学生的兴趣和心理，巧妙地对将要学习的英语文章中的中心词汇进行单独教学，进而达到激活英语阅读课堂的目的。[ ]文中的重点名词可以根据其意思来进行动作模仿、图片展示和音乐展示等方式来让学生推测其含义，例如，spider可以放上蜘蛛侠的图片，sea可以播放一段波浪拍打的音频等等；而介词等的用法可以通过物体的相互关系来形象的向学生解读其含义，例如on与above的区别，on可以呈现两个上下紧挨的放法来展示，above则将一个物品隔空放在另一个物体之上。关键词汇对于音乐阅读的意义非常重要，采用直观形象的教学方式，能够特别直观的向学生展示其单词含义及其用法，并且能够给学生留下深刻的印象。

（四）通过阅读技巧提升来提升课堂质量

英语的阅读课堂不仅是简单的词汇或者语法知识的学习，英语阅读教学是对整篇文章的理解的教学，知识点只是其中的一部分，而重要的还有整篇文章的理解，教师要教予学生英语文章通常采用的文章写作手法，精确的指出文章的关键词、中心思想、中心语句、中心段落等，让学生能够迅速的抓住文章的重点，通过经验的不断积累，学生能够迅速的抓住英语文章中心思想，围绕中心思想来完成阅读理解。

（五）采用情景教学法来丰满课堂形象

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画，辅之生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境。[ ]每一篇文章都有一个中心思想，在教师的知识点讲解和阅读技巧的训练之后，需要升华到整篇文章的情景的融入，教师通过创设各种情景，让学生能够设身处地思考与看待问题，从而更好的理解文章的精髓。这种情景教学法能够让整个英语阅读课堂的形象变得立体生动，充满活力，让学生更乐于参与课堂。

（六）通过角色扮演来加深学生的印象

在有关对话的阅读课文中，教师最好采取让学生小组合作学习方式，让每个小组的每个成员都能够扮演文章中的角色，让学生能够大声有感情得读出来，并与小组成员进行交流，让学生从模仿中不断锻炼自己的口语能力，加深对文章人物角色的认识；而对于一些叙事性的文章，教师自己设计不同视角的人来参与对话，然后让学生扮演不同的角色，或者设计几个不同的人物针对不同的事物发表观点，总之，要让每个学生能够有所模仿，能够有所体会，这样可以让学生加深阅读的印象。

三、总结

现有的初中英语阅读的课堂教学中主要以存在的灌输教学为主要教学方式和以及教师为中心忽略学生主体地位的问题，因此，本文主要从归还学生主体地位着手，设计有效的教学策略与方法，让学生能够参与英语课堂，并且在其中发挥主导的作用，然后通过多元方式导入课程，单词、关键词解析，阅读技巧的训练，阅读情景创设，角色扮演等方式来建构初中英语阅读的课堂教学的有效策略与方法。

期望本文能对教师有所启发，在实践中重视学生的主体地位，尝试更多的教学方式方法，提升初中英语阅读的课堂教学质量。