在读写训练中培养学生良好的语感

孙玉佳

【中图分类号】G633.3

语文课程标准中强调：“学生要有独立的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，语文教学的任务之一，就是培养学生的这种阅读能力。为此我们在阅读教学中应注重培养学生的语感。

一、在读中培养语感

1.“范读”是培养语感的催化剂

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。我在教学《西湖的绿》一课时用饱含深情的朗读让孩子听得如醉如痴，他们仿佛同老师一起来到了一个绿的世界。这样的讲，既较好的帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们再来读这篇课文的时候，就能马上入情、入境。

2.“美读”是培养语感的有效途径

作者的感情是极其丰富、复杂的，只靠教师的讲、听和教师的读是不够的，应让学生用心灵去感应。

对于“叙事抒情”的文章，叶老主张“美读”就是要把作者的情感在读的时候表达出来，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，去体验作品中美好的内容形式，并陶醉其中，在美读中悟，在悟中美读，从而使学生接受语感教育。

3.“诵读”是积淀语感的最佳方式。

熟读成诵，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

二、在说写中提升语感

語感能力，只是部分地而非全部地来自于阅读实践，还可来自于写作实践。因此，把“吸收——表达”有机地结合起来，或听说结合，或读写结合，或多项交叉结合，是语感训练的最佳模式。

“只要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。

1.说中强化语感。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。

2.写中运用语感。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、结合课文引导学生去写读书笔记、读后感、小练笔等，我在教学《水乡》一课后让学生运用作者的写作手法赞美一下我们的校园，此刻学生跃跃欲试，进而学生的写作能力得到提升。

3.生活中实践语感。新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”精彩纷呈的生活是语言的源头活水，又是运用语言的的广阔沃土。因此，要拓宽学生语言活动范围、注重课内外相结合，就应把生活当作语言的大教材，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。

总之，语感的培养不是一朝一夕的，是一种长期积淀的过程。在这一过程中只要我们坚持不懈，让语感真正成为学生内在发展的需要，使每一个学生都拥有丰富、敏锐的语感，由此真正实现我们语文教学的灵魂。