情境教学法在初中历史教学中的应用研究

冉宗海

摘要：在新课改的要求下，大力发展相应的情境教学模式，加强对学生学习态度与方法的培养，积极采取以人为本的基本教学理念是实现新课改目标的最佳方式。同时，情境教学法在初中历史教学中的巧妙运用可以更好的帮助学生全面充分地了解历史教学的重点所在，使其掌握科学的学习方法并养成自主學习的良好习惯。因此本文在此基础上从情境教学法在初中历史教学中的应用原则与应用意义这两个方面，来具体分析情境教学法在其中的应用方法与途径。

关键词：情境教学法；初中历史；教学发展；应用研究

G633.51

事实证明，在初中历史教学中运用一定的情境教学法可以很好的吸引学生在课堂上的学习兴趣，提高其学习的积极性，同时也对教师自身的教学水平与教学能力有了更高的要求，间接的也促进了教师的全方面优良发展。然而在实际运用的过程中，教师也要根据实际的教学现状及学生的学习情况来选取正确、合适的情景教学方法加以运用，这样才能更好的发挥出情境教学法的最佳作用。

一、情境教学法在初中历史教学中的应用原则

情境教学法作为一种新型的教学方法，在新课改的背景之下运用于各类学科教学发展中并取得了较好的教学反响。结合对情境教学法的基本内涵与特征的全面研究，笔者具体就情境教学法在初中历史教学中的两大基本应用原则做深入分析，分别是：

（一）科学性原则

实践证明，科学性原则是情境教学法在初中历史教学中的一大基础性原则。科学是一切研究活动的基础保障，其在教学过程中要求教师所传授给学生的知识都是有理可循的。同时，在情境教学法的应用过程中，这一大基础性原则也间接要求了教师所创设的情境应是真实的，并无虚构，尤其是在历史学科的教学中，更应该要遵循历史发展变迁规律，在创建特定的情境氛围进行教学时也要使情境尽可能接近社会真实现象，这样才能更好的帮助学生了解历史真相。

（二）乐趣性原则

情境教学法除了可以在教学过程中为学生创建出特定的学习环境与氛围之外，其还有一大特性，即乐趣性。目前我国大部分的初中院校为了更好的适应新课程的改革要求，更好的创新教师的教学方法，使其能够更好的促进学生的兴趣学习，都会统一采取情境教学法进行教学。该方法在具体实施的过程中可以很好的调动起学生在课堂上的注意力与学习兴趣，也可以使得孩子的学习兴趣衍生至课后的兴趣探索中，更好的帮助教师实现教学目标。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用意义

为了更好的迎合新课改的基本目标“培养学生良好的学习态度，使其在掌握基本学科知识的基础上更好的学会学习与做人”，目前大多数初中院校的教师纷纷采取新型的情境教学法来更好的促进教学课程的发展，达到教学的综合目标。因此，具体分析来看，情境教学法在初中历史教学中的应用意义主要有以下两点，分别为：

（一）提高了学生学习历史的兴趣与积极性

一般来说，学生在不断学习与发展的过程中，兴趣始终是影响并引导其不断持续发展的重要因素。因此，只有在教学的过程中，加强对学生学习兴趣的培养，通过采取不同的教学方法，活跃课堂气氛，更好的抓住学生的课堂注意力才能很好的引导学生进行主动学习，达到预设的教学目的。而情境教学法则可以通过创建一定的学习情境，结合多种极佳的历史教学方法，不断地引起学生对新知识的不断探究，让学生对历史教学有了全新的认识，并从内心真切的感受到历史学习的乐趣与魅力。

（二）使学生掌握了历史学习的重要方法

历史学科是一门传统的文科科目，其具有严谨性的知识框架与固定性的学科内容，不少学生因为缺乏一定的逻辑思维，很难掌握历史学科中的相应知识内容。而在历史教学中采取新型的情境教学法则可以很好的使学生掌握历史学习的重要方法，并能够在日积月累中初步的识别各种历史专有名词的解释，以此来提出自己的主要观点，将所学到的学习方法更好的应用于自身的学习与发展中，以此来更好的促进历史学科的学习与发展。

三、情境教学法在初中历史教学中的应用方法与策略

事实证明，历史情境可以很好的加深学生对历史事件的直观感受，因此在此基础上采取情境教学法不仅可以强化学生对历史知识的认知度，还可以更好的加强初中历史教学质量的目标。

（一）巧妙运用多媒体技术进行情境创建

现代多媒体技术的快速发展无形之间也为我国的教学发展提供了一定的便利。事实证明，在初中历史教学过程中，采取新型的多媒体技术，例如幻灯片、视频、动画剪辑以及word等文字化处理软件等可以很好的使学生更直观的了解到历史的发展过程与重重真相。同时，采取新型的多媒体技术还可以更好的将枯燥的历史故事通过视频以及动画剪辑的方式，生动形象的展示在学生面前，使其更好的了解历史上发生的著名事件，并会在不断探索历史发展的过程中增加其对历史学科学习的浓厚兴趣，这样也能加深其对历史知识的了解与记忆。

教师在讲解人教版历史七年级下册有关元朝的建立与发展这一章节的内容时，可以借助新兴的多媒体技术，将《元朝统一》的3D展示图通过flash软件的编辑以动画的形式展示给学生看，按照国家灭亡的前后顺序，每当一个国家在历史的发展中消失，则图上代表该国家的标志也就无形间隐去，同时再配以相应的元朝著名诗人的诗歌，以此来渲染元朝从建立、发展到衰亡的沧桑历程。

（二）巧妙运用人物特点创建教学情境

为了让学生与历史人物产生共鸣心理，更加深刻地了解历史人物的心理特点和人物思想，建立学生的爱国情感，老师还应该利用历史人物特点构建教学情境，利用历史人物的不同特点组织不同的情境语言，这样可以更好地发挥历史人物的情感和思想，让学生更加准确地掌握历史人物的特点，对于培养学生的爱国思想具有重要意义。

（三）巧妙运用语言情境创建情境教学

语言情境是历史情境教学中的主要手段，教师可以根据课程内容进行语言情境设计，将历史知识与事件情感融入其中，在通过语言情境为学生中展现历史场面过程中，可以使学生在加深历史知识记忆的同时体会到情感，从而使这些历史画面中蕴含的情感可以与学生产生共鸣。

四、结语

在新课程不断改革的过程中，情境教学法在初中历史教学中的巧妙运用可以很好的将学生与课堂紧密的联系到一起，更好的站在学生的角度上采取一系列多媒体技术与创建特定学习氛围与环境的方法促进学生的历史学习发展，并在发展的同时也能掌握基础的学习技巧，进而完成自身后续的学习与进修。

参考文献：

[1]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2011（01）

[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012（05）