小学美术教学如何培养学生发散思维

冷静

摘要：小学美术的教学任务是：①掌握绘画基本知识和技能；②促进智力，发展能力；③进行美育。在这三方面中，居最先的应是促进智力的发展，培养能力。笔者认为能力来源于智力，智力来源于创造、发散性思维。

关键词：科学化；学科思维；发散新思维

在美术教学中，怎样培养和发展学生的智力呢？课上我注重传授知识与培养能力，让学生多观察，培养其兴趣，科学地传授知识，特别注意启发学生的思维，让学生在深入思维的基础上，充分展开想象，大胆地讨论、发言，发展他们的发散性思维，在这几方面笔者做了以下教学实践活动。

一、传授知识要科学化

小学生模仿能力比较强，而且他们好动，即热衷于技法的操作。为了使学生既能听懂老师对知识的传授，又能正确操作，我根据小学生的心理特点，在课上采用了“科学化的现代教学法。”我利用业余时间制作教具，引发学生兴趣。例如，我教小学第五册第二课《色彩缤纷的世界》一课时，要求学生掌握三原色和三问色以及它们之间的关系。为了使学生掌握这个知识点，我准备了六个量杯，其中三个分别盛有红、黄、蓝三种颜色的水，另外三个是空杯。上课后，我告诉学生：“今天我给大家变魔术，请同学们仔细观察，看清楚我是怎样变出的。”几十双眼睛盯着我，我把红、黄、蓝三种颜色，两种两种地分别掺合在一起，出现了橙、绿、紫三色，学生被这奇妙的变化吸引了，而且很快就总结出了其中的规律。这样，学生既掌握了知识，又满足了他们的好奇心，可谓一举两得。结合教材内容我还经常采用猜谜语、讲故事、背儿歌、朗诵或唱歌等形式引入和传授知识。学生处在美好的回忆与创作激情中，画出了自己的杰作。

二、正确处理授业与解惑的关系

教师每上一节课，都离不开传授知识，培养学生的能力，当学生主动接受知识时，才有创造能力的发展，而创造能力的发展又免不了向老师提出一些不明白的问题，这样创造性思维、质疑、解惑，才有可能出现发散性思维，尤其是美术知识的内涵又是那样丰富。比如，我教小学美术第六册第二课《画树》时，要求画一棵或一组树。学生质疑了，我可不可以画一些别的景物，我不但说可以，而且还鼓励他们越能突出树来越好，衬景可大胆想象。孩子们展开了丰富的想象，有的学生在天空中加了个火红的太阳；有的学生在背景中加了连绵起伏的群山，这样既衬托出树的高大，又使画面内容丰富。教师使学生从作业中发现了成功的喜悦，又感到自己创造的欢乐。

三、注重科学启发学科思维

1.培养创造性萌芽

由于学生的艺术天赋、知识结构、思维方式、表达方式、心理状态不尽相同，作画时必然出现多种表现形式，我根据情况进行启发诱导，他们想象力很丰富，一次开学，我为了了解学生的绘画水平，就让他们自由大胆做画，每人画一张自己最喜欢的想象画。一个学生画了一个月亮高高地挂在天上，他把自己也画上去了，他坐在月亮上，又画了一个秋千，还画了一个小弟弟在荡秋千。像这样的画面还有许多，这里不一一列举了。

2.注意培养学生发散性思维

学生在创造性思维的基础上，可以发展发散性思维。有一次，我在喝茶时，茶叶贴在玻璃杯上，图案很像一个滑稽大师卓别林表演的一个优美动作，这种偶然成像，激发了我作画的兴趣，于是我就把这图画了下来。这一块“砖”抛了出去，引出了许多块“玉”，学生的发散性思维得到了升华。

3.注意培养学生多观察、勤动笔、善联想的思维品质

为了丰富学生的想象力，我還经常鼓励学生到校园或街道或公园去观察、去写生、去体验生活，感受生活中的美与丑、苦与乐，然后用自己的画笔把感受表现出来。我让学生用日记的形式把每天观察到的有趣事情画下来，这样既加强了学生基本功的训练，又培养了他们的兴趣，使学生养成了良好的习惯。我还不时地把自己观察的乐趣有机地渗透给学生，以给予他们启迪。一次我吃鸡蛋时，用两个鸡蛋碰撞，一个鸡蛋的皮比另一个鸡蛋的皮硬，另一个鸡蛋的皮破裂以后，它的裂痕很像一只乌龟外壳的形状，于是，我就在上《蛋壳贴画》时，把这件事讲给了学生，而且我还把这蛋壳贴成了一只小蛋壳乌龟，使学生受到了极大的启发。《蛋壳贴画》一课上得生机勃勃，学生都兴趣盎然。但仅仅靠以上的努力还是不够的，在整个教学中，我们还努力上好欣赏课，把欣赏美术作品，作为美术教学中培养学生能力的一个重要课程。因为欣赏一方面可以培养学生美育，促进智力、发展能力；另一方面，如果没有较高的欣赏能力，学生对自己的作品就不能正确评价。所以，我在上欣赏课时经常使用：①看图听讲法；②听课口述法；③个别谈话法；④学生分组讨论法；⑤配合音乐欣赏法。

通过教学实践活动，我教的学生几乎都喜爱上美术了，并且创造了一幅幅优秀作品。学生孙忠洋等在全国少儿美术书法大赛获银奖。学生文潘文强等在市比赛中获得三等奖。还有许多学生的作品获优秀奖、佳作奖。从学生获得的荣誉中，我知道了自己的努力是值得的，我一定在以后的教学中继续探索，争取让学生得到更大的提高。