如何开展小学语文探究性阅读教学

陈旭春

《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念” 中指出： “积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在“总体目标与内容” 中指出： “能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”新课程标准重视探究式学习。探究性阅读是指在教师的指导下，以学生自主探究的方式来阅读，从而获取知识，运用知识的一种阅读教学模式。在这里，不再是让学生一味地、被动地接受教师或他人现成的阅读成果。而是重视学生的“感悟”、“体验”，无疑，这样的阅读成果是自己的、独特的，学生在其中不仅收获阅读的知识，更重要的是在发展语言能力的同时，发展思维能力。那么，如何开展小学语文探究性阅读教学呢？

一、激发学生探究阅读的兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，必须依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导须把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是加强语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。（2）体验角色情境。在探究性阅读过程中，必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。（3） 借助媒体情境。教學手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

二、培养学生探究阅读的意识

教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们探究阅读的意识。（1）质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。（2）鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。

三、指导学生探究阅读的方法

由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。如，教学《珍珠鸟》一文，就可以先引导学生将课文结尾部分与开头两段相对照，进而生成疑问——“原本那么怕人的珍珠鸟怎么竟然会在‘我'的肩头睡着了”；然后，便启发学生带着这一统领全篇的问题，去进行自主阅读、合作探究。课堂上对积极质疑的学生，尤其是对那些能提出有思考和理解价值的问题的学生，不但要热情表扬，还要让他说说是怎样发现这个问题的，启发他展示思维的过程，进而帮助学生总结质疑问难的方法、规律。如，教学《唯一的听众》一文后，有学生问：“老教授既然是音乐学院最有声望的教授，又曾是乐团的首席小提琴手，那她为什么还要用‘装聋'的方法而不直接进行辅导呢？”这个问题有助于促进学生深刻感受和领悟人物的心理活动，于是经教师的启发，同学们掌握了“联系生活实际发现和提出问题”的方法。另外，在学生一时不能发现和提出问题的情况下，教师可以进行定向启发，先指给学生思维的对象或方向，让他们沿着这个方向去质疑；还可以组织学生先去阅读实践，比如要求学生自学课文或尝试理解、分析其中某一部分内容，让他们在阅读实践中产生问题，甚至于不疑之处生疑。当然，在学生实在提不出问题的情况下，教师也完全可以以读者的身份，将自己在阅读、备课中发现的并且是学生务须理解或领会的问题直接提出来，以此引导学生在阅读中思考、在实践中探究。这便需要教师事先认真研读文本，精心预设问题，以便灵活处置课堂教学中随时出现的种种情况。如，教学《穷人》最后一部分，就可以先引导学生想象并续写“桑娜拉开了帐子”以后的情形，接着启发学生产生疑问——“作者为什么不将这些情形具体写出来”，进而帮助学生领悟本文悬念式结尾的妙处。