培养学生的自学能力

饶玉

G633.41

英语教学其实就是一种语言教學，从很大程度上说要培养学生的语言交际和应用能力。那么自学能力则是学生驾驭学习的活动，获得知识的基础。这种能力的培养不只在英语课内，更重要的是在课外的广阔空间。教师要指导学生独立学习词汇、语法、参与活动、积累语言材料。从而掌握语言规则，进行听说读写交际活动的实践，不断反复训练，掌握学习英语的规律，就能提高学生自学的能力。在平时的教学中，在利用教材完成教学的同时，我从以下几个方面对学生进行指导，逐步培养学生的英语自学能力。

一、培养学生学会看书预习的能力。

教师课前出示自学指导，让学生根据老师设计的学案归纳本节课的重难点、操练句型、对话、掌握知识点、并灵活运用。能举例、做针对性练习题。教师对学生的预习效果要检查并及时指正，帮助学生处理困惑，教师起到答疑解惑的作用。指导学生预习，范围要紧扣课本，学习教材，走出教材，不能脱离教材，真正做到“先学后教”。

二、培养学生查英语词典的能力。

英语词典是英语学习中的重要工具，培养学生查字典的能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于正确使用，等于请了一位随时能解答疑难问题的老师。为了培养学生查阅的能力，我坚持以下做法：上课前，要求学生通过查字典预习新课中的单词及用法。在讲解重要语言点前，也指导学生用正确的方法查出这些语言点的解析，典型例句，以及应注意的特殊点。上课时，让学生交流所查字典的内容，教师则在一旁指正，改变了课堂上的“满堂灌”现象。

三、培养学生纠错的能力。

在学生学习英语的过程中，尤其在展示课上，难免出现这样那样的错误，所以培养学生通过对错误进行辨析而进行再学习的能力是培养学生自学能力的一个重要环节。因此我在教学中也很注意这一点，针对每位学生我都要求它们把学习过程中出现的错误抄写在一个纠错本上，具体做法和要求是：（1）展示课中出现的语法、发音错误、用彩色粉笔在黑板上写出，学生重复朗读和做好记录。（2）对于练习中出现的错误，抄下练习中的原句，在旁边用红笔写出正确答案及解析。（3）指导学生查阅参考资料，对知识进行查漏补缺，整个过程就是一个再学习的过程。这样的学习能力是一种可以持续的自主学习能力。

四、培养学生运用语言的能力。

外语是一种交际工具，在教学中，尤其应该创造多种机会让学生练习所学过的语言。在每一节英语课开始的时候安排5分钟时间让学生进行freetalk。由学生自由选择他们感兴趣而又能表达的内容，但是一定要运用所学过的词汇和语言材料，重在应用，避免使用生词。用词应该简单、直接，表达应该自然、结合生活实际。由于freetalk的内容非常丰富如films ，cars，sports，pop music等，同学们都很喜欢听，有时学生还把每天英语电视新闻中听到的词记下来并运用到free Talk 中。这说明学生在准备free Talk的过程中已经学会了主动学习，已经具备了从各个方面获取信息的能力。

五、引导自主学习，掌握自主学习方法。

西方有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于小学英语，我们可能会认为他们的知识程度还不能达到自主学习的水平，其实我们老师都太不相信我们学生的能力，学生到了四年级就已经积累了一定的词汇，这些词汇是完全可以帮助他们对一些课文的自主学习，而且现在很多家庭都给孩子配备了英语学习工具，学生完全可以在家提前预习新知识。这就要求我们教师在平常的教学中，要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。如在教授单词时，教师写出一些发音有规律的单词，让学生先自己读，接着让学生作比较，相互讨论、分析，教师最后予以确认。另外我们也可以将单词的发音与多方面结合帮助学生学习单词，如在教学“eye 和ear”，先让同学们自己说说怎样区分这两个单词，他们说“eye”中两个e就像我们的眼睛，中间的“y”就是眼睛中间夹着的鼻子，教学“ear”时我风趣地使劲拽着自己的耳朵自然地读出它的发音|？э|；教学“autumn”时同学们称它是“奥特曼”，这样一来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理解与记忆，在无形之中引导学生通过不同的方式来自己学习单词、轻松地化解了一些教学难点。

六、指导学生自学方法

学生的学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作。教师作为“传道、授业、解惑”者，就应该给学生传授有用的学习之道，让学生的学习有“法”可依，学得顺利，学而有成。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。

1.学会边学边动笔。看书读课文，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。

2.学会用音标练读单词。学生在已学过音标的基础上，但在运用音标练读单词遇到困难的情况下，有些人往往选择了放弃，而仍然依赖老师的教读，久而久之，拼读能力愈发低下。为了使学生拼读能力有所提高，教师要坚持让学生先自己按学过的音标拼读生词，有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

3.学会按一定的步骤阅读课文。英语阅读课承载着多种训练任务，练习阅读课文不应随意而为，要有一定的基本步骤，逐步深入，才有利于全面完成阅读训练任务。教师根据英语阅读训练的基本要求，给学生指点了一个这样的课文阅读程序：读准——读顺——读懂—— 读好一读熟。读准，即读准语音，特别是文中的生词；读顺，即把课文读得流利；读懂，即读懂课文内容，以及一些英语新知识；读好，即能读出语气，读出感情；读熟，即把课文语句读得熟记在心。当然，每篇课文都要经历这样几个阅读训练环节，恐怕要花费好长时间，不一定安排得过来。教师就要指点学生学会按课文阅读训练需要，灵活调整每个环节的练习深度，做到有主有次。另外，尽可能自己练读课文，少与同学齐读。因为，自读便于自悟，利于提高阅读能力，而齐读过多只能加重从众心理，阅读效果不佳。

4.学会整理学习思路、学习认识。学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打，获得的知识有些零乱，不利于吸收。学习过后，就应该有个整合的过程。这是学生容易忽略的。刚训练时，我只要求学生自我回顾一下，此前曾学过什么，认识了什么，有什么收获。过一段时间后，开始要求学生说一说。再往后，不仅要说，还要求写一写。接下来，又要求说出，或写出还有什么疑问，或有什么思考或打算。

总之，教学的根本就是让学生学会，体现“先学后教”“以学生自主学习为主，教师指导为辅”的教学方法，必然要培养学生的自学能力，使他们在教师的指导下学会自己去探索规律，归纳学法，培养自己良好的学习惯和终生学习的能力。