初中英语任务驱动教学中的“分层优化措施”

程燕

摘要：分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。

关键词：初中英语；分层优化；任务驱动

如何在“任务驱动”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。

一、学生分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。

二、教学分层

1.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。单词A层学生对所有单词要求“四会”。B层、C层学生只对不带“*”的单词一一过关。词组A层学生知道全部词组中文意思，全部词组会默写并掌握其用法。B层、C层学生知道全部词组中文意思。默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。课文A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。B层学生把课文重点句段背下来。C层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。作业A层学生除了必须掌握课文内容、多做阅读和完型填空题，多做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层学生必须掌握课文中主要语法和词汇。C层学生除应掌握课文中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。加强记忆，达到熟练程度。

2.课堂提问分层

教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题间不同程度的学生，例如针对A层学生设置示范性问答；针对B层学生设置激发性问答；针对c层学生设置模仿性问答。这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。

三、作业分层

那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

四、测试分层

分层测试是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。如c层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层测试，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

五、评价分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于A层的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对C层的学生所取得进步应要多使用像Good！Great！ Quite good！You did a good job！Work harder，youll be better！等鼓励性语言，促使他们更加努力奋进。考查之后，要给学生于适当的评价。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一個学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

分层优化，落实“任务驱动”，提高了英语课堂教学质量。分层教学模式既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。分层教学是面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。