德育渗透，润物无声

王靖

【中图分类号】G621

习总书记2014年9月9日，在《做党和人民满意的好老师》中指出：“广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物无声地浸润学生心田、并转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。”语文新课程标准在教学建议中也指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。作为教师的我们，应充分利用课堂主阵地，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，熏陶感染，潜移默化，让语文课堂的德育渗透在润物无声中得以实现。

一.在语文课堂教学中充分利用德育资源。

1、反复朗读，激情感怀。“书读百遍，其义自见”。朗读是理解内容，体会情感最有效的方法，反复朗读可以唤起学生已有的情感体验，学生从朗读时的语气、声调逐步加深对课文内容的理解，体味情感，从而与作者产生情感上的共鸣，受到熏陶与感化。如教学《落花生》时，我把重点放在大家对花生的评价部分进行自由品读，然后交流认识。抓住学生的关注点顺势启发：姐姐、哥哥、我的语言应该读得轻松天真，而爸爸的话要读得语重心长。因为学生通过朗读已经知道爸爸不仅仅是在评价花生了，而是在教育我们要像花生那样，做有用的人。最后，再次安排学生角色朗读，升华情感。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟到爸爸的意图。再如，学习《桂花雨》时，我让学生找到能体现“桂花香”和“摇花乐”的相关语句，同桌合作，反复朗读，就能读出作者想要摇桂花的迫切心情，摇桂花时的激动、卖力和无比高兴的心情。再联系全文一读，就能领悟妈妈说的：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”的真正含义，也明白了多年以后，作者为什么对儿时的经历还那样记忆犹新，那就是对故乡的爱！对美好童年和故乡亲人的怀念！语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发碰撞的和谐共振的过程。让学生在朗读中与作者产生情感共鸣，从而受到思想品德教育。

2.品读词句，升华情感。 在语文课堂教學中，抓住课文中关键性词语或句子、段落，进行剖析、点拨是帮助学生掌握课文内容的一种方法，也是对学生进行德育教育的有效途径。例如教学《地震中的父与子》一文时，重点抓住对于父亲的语言和动作描写的词句引导学生分析。“你是不是来帮助我”一句在文中出现了三次，学生品读时可以感受到父亲的焦急和坚定。文中用父亲的语言来衬托当时情况的危险和其他人的绝望。这样可以让学生读出父亲坚强以及他对儿子的爱和信任。还有“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆下传出孩子的声音。” 学生反复品读这个句子后，读出了作者如此细致地描写的表达技巧，感受到挖掘的艰难和父亲对孩子的深爱。由此也感受到父子关系的和谐，孩子记住了父亲曾经讲给他的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲也记住了自己曾经对孩子的承诺，由此看出，和谐的家庭关系，正确的家庭教育在一个人成长道路上所起的作用。在学习《钓鱼的启示》一文时，抓住“我”的情绪变化这条主线，指导学生找出相关语句进行品读感悟，明白三四十年过去了，作者遇到那么多与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，所做出的正确的判断，理智的抉择，都是源于父亲那个晚上对他的教育——“把钓到的大鲈鱼放回湖中”！是啊，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。我趁热打铁，让学生举例说明身边那些不讲社会公德的人和事——闯红灯；随地吐痰，随手扔垃圾；践踏草坪；不排队；公共场所大声说话；背着家长、老师进网吧······至此，学生已经明白：我们应尽量用道德来进行自我约束！

3.探讨争论，明辨是非。对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的争论，而这样的思想碰撞正是把阅读引向深入的过程。如，学习《落花生》一文，针对“桃子、石榴、苹果”的好与不好，我让学生提出不同的看法：有的认为桃子、石榴、苹果不好，爱炫耀；有的认为他们没什么不好，本来就是那样，既好看，又好吃；有人结合课文中父亲的说法，坚持认为他们就是不好，会遭受到伤害（别人看到他成熟了，就会摘来吃）；有人认为花生不好，虽然地下有果实，但不容易被人发现；有人认为外表和内在同样重要，第一印象是很重要的。我鼓励学生各抒己见，但也进行了点拨，桃子、石榴、苹果不是不好，而是为了把他们同花生作比较，强调花生的朴实。当然，一个人要是既有外表美，又有内在美，那是最好不过的了。但是，没有美的外表，也不能自卑，实实在在的本事才是立身之本。这样的引导让学生的思想情感得到了更深层次的发展。从一个“好”字，一个“美”字来进行探讨，在这样的讨论争论中，学生拨云见日，明白了有美丽的外表当然是好事，同时也要有真本事。探讨争论使学生的情感认识得到了升华，既培养了学生的道德观，又树立了学生的人生观。

二、在补白、练笔中挖掘德育资源。

在教学《狼牙山五壮士》一文时，六班的战士们为了掩护群众和连队主力，把敌人引上狼牙山顶峰后，英勇跳崖。课堂上，我问学生：班长马宝玉跳下去后，其他人真的就毫不犹豫吗？难道没有一点思想斗争吗？如果你是其中的一位，你会有些什么想法？非选择跳崖不可吗？讨论后，让学生写下来，把自己置身到文中去，才会有真实的感受，才会认识到五壮士的无私无畏，坚强不屈。才会认识到这些人为了集体利益，置个人生死于不顾的高尚品质，才会真心诚意地表示佩服，才会感受到集体利益有多么重要。在教学《假如没有灰尘》一课时，为了让学生认识到灰尘并不是那么令人讨厌的，任何事物都具有两面性，我们尽可能地扬长避短，趋利避害。我就在课后设计了小练笔，让学生以第一人称的口吻写写《灰尘的自述》，让大家全面认识灰尘，为灰尘平反。如果对课文了解不清楚，对灰尘认识不深刻，那就写不好。写好后，全班交流。有学生还举了不少例子进行说明，告诉大家，不要简单地，从表面去判断事物的好坏，而要看实质。也有人说到要学习科学，探索大自然的奥秘。这样的练习，让学生的思想素质，心理素质得到培养，组织语言，运用语言，恰当地表情达意的能力得到提升。