浅谈小学数学教学中如何让学生主动发展

新课程标准在目标体系中首先列出的是发展性领域的目标（包括对数学的认知、情感体验、思维能力、解决问题四个部分），它首先关注的是每一个学生在情感态度、思维能力等方面的提高和发展。在教学过程中，教师应创设一个有利于学生自主学习的时间和空间，促进学生生动、主动地发展。它能充分体现学生在教学活动中的主体性，让学生通过自觉主动学习，探求学习数学的有效方法，并最大限度的获取知识、掌握技能，有效地实施数学教学活动，让学生在活动中体验数学魅力。

一、建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生愿意主动学习。

教学是教师和学生共同参与的双边活动，它是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，同时也是在特定情形中的一种人际间的交往活动。这种交往活动是师生之间进行心灵接触和情感交流的过程。在这个过程中，教师首先要把学生看作平等的人去看待，并融入到学生中去，能用满腔热情去设计每一节课的学习方案，学案应做到面向全体学生，平等地对待每一个学生，让每一位学生都能在数学活动中得到发展，并特别注意帮助、亲近学习有困难的学生，创造机会让其获得成功的体验，让他们从害怕数学到喜欢学数学。我在课堂活动中留出充裕的时间让学生主动发表自己的观点，允许学生有自己的不同观点和见解，并对学生作了六个“允许”：学生回答错了允许重答，对于回答不完整的允许补充；还没有想好允许想好后再回答；有不同意见的允许同学们进行争论；有疑问的允许随时提问；教师的观点错了允许提出不同意见。从而创造了一种民主的课堂氛围。“亲其师而信其道”，多年的实践证明，民主、平等、轻松、愉悦的课堂，不但能让后进生叙述对知识的理解和存在的疑问，还让优秀的学生表达出了对知识的独到见解，甚至有些观点远远超出我的教学设想，使枯燥的课堂教学变为活泼、充满激情的学习殿堂。

二、创设生动、活泼、有趣、愉悦的教学情景，让学生乐于主动学习。

心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉观察都比较敏锐，记忆效果好，想象力丰富，思维较敏捷；而人在沮丧时，上述的一切将因此受阻。因此，在教学中，教师应努力通过创设或引导学生创设生动活泼、有趣愉悦的教学情景，激发学生乐于主动参与学习。

其一，教师应结合日常生活创设丰富多彩的教学情景。近几年，大多数教师都有重视教学情境的创设，但任然与真实的教学需求相差甚远，从各种教学观摩及教学评优就可发现，大部分教师停留在漂亮、美观的图片情境，学生固然被美丽的图片所吸引，但达不到学习数学的真正目标，围绕解决生活中的问题设计教学活动。教学活动情境的设计应努力与日常生活结合起来，让数学问题日常化，教师不但可以设计日常生活练习，甚至可以重新设计教学例题，找到更切实际的教学范例，如我在设计“求平均数应用题”教学时，创设如下数学环境：同学们，老师要请我们班上的“小百灵卡拉OK”歌手王萍为大家唱一首歌，让评委（学生扮）打分，那如何给这个同学评分呢？引出课题“求平均数”。通过模拟电视上歌手大奖评委评分的情景，创设生动、有趣愉悦的教学环境，使学生以愉快的心情主动的参与到学习之中。

其二，引导学生创设生活中的情景。学以致用是学习的最高境界，如何让学生把数学知识与生活情境相结合，让问题生活化并加以理解进而解决数学问题，则学习能达到事半功倍的效果，比如在《植树问题》教学中，让学生动手在纸上画图，然后让学生结合自己设计图片小组探讨20÷5所得到的是什么（间距）？而种树的棵树与间距有什么联系？

经过探讨，最终形成知识系统。小学生本身对画画就有偏好，学生在画出情境分析理解后再对知识进行归纳总结，不仅充分调动了他们的学习积极性和主动性，更能使学生真正理解、掌握和应用数学知识。

三、体验成功，让学生敢于主动学习。

教师不仅要让学生以愉快的心情主动学习，而且要让学生在主动学习中获得成功的体验，甚至有时特定设置一些让学生获得成功的体验的机会，从而使学生更加敢于主动学习。只有让学生在主动学习过程获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内动力。对于学习好的学生来说，“成功是发展之母。”对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于学习好的学生。教学活动中学生这种差异是客观存在的，在教学中我尽量做到因材施教，并有针对性地对不同的学生提出不同程度的问题，让不同存次的学生拥有同等的参与成功的机会，使各层次的学生各有所得和提高，获得成功的喜悦。教学中我坚持每天课堂中让2-3名后进生展示自己，并及时捕捉其闪光点，给予肯定和表扬，促使他们越来越自信；课前提前告知学困生学习内容，让他先行预习，再在课堂中展示自己的預习成果，充分调动学困生的学习积极性，成功的体验使所有学生都敢于主动参与到学习中来。

四、精心设计教学过程，让学生善于主动学习。

叶圣陶先生曾说：“教师的任务就是用实效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。”学生光有主动学习的热情、信心是不够的，必须集思广益，有目的、有计划地精心设计整个教学过程，想方设法创造良好氛围，并让每个学生都能掌握学习数学的方法。用生活中的实例与数学知识相结合（数形结合），调动学生学习数学的积极性，取得了良好地效果，但我发现学生学习兴趣高了，而解决问题的方法与能力却还是不足，于是，我尝试让学生用画（设计）数学的方法来解决数学问题，在教学设计中，我总是让学生把需要探讨的问题实例用画的形式展示出来，在画中理解知识，在画中梳理知识系统，在画中探讨出解决问题的方法。比如在教学“周长相等，比较正方形、长方形、平行四边形面积的大小”，教学实践发现，大多数学生会认为是“正方形面积>长方形面积>平行四边形面积”，通过画图分析得出正确答案是“正方形面积>长方形面积（>、=或<）平行四边形面积”，学生在画中探索出学习数学的方法。

总之，教学中创设民主、平等、和谐的教学氛围，把学生当作学习的主体，引导学生主动学习，让学生结合生活实际探求知识，在活动过程中掌握学习方法，促使他们能主动地发现问题、主动地思考问题、主动地解决问题，实现主动发展的终极目标。

作者简介：

王禄生 男，1972年7月 ，籍贯福建省武平县平川镇，工作单位 福建省武平县实验小学，研究方向：让学生自主探究式学习，学历 本科，小学高级教师