对初级指挥生长干部学员领导力培养评估的几点思考

崔冰++刘英辉

【中图分类号】E251

军校生长干部学员领导力培养是一个复杂的系统工程。从目前来看，我军院校并未把生长干部学员领导力培养作为一项重要任务单独提出来。虽然我军在现代化建设中提出了培养“懂技术、会管理、能指挥”的新型军事人才的教育目标，但透过毕业学员走向工作岗位后的实践来观察，部队认为，生长干部学员除科学文化素质尚可外，领导素质和心理素质相对较弱，并不能很快适应实际工作需要。生长干部学员到了部队也觉得所学非所用，信心不足，这在很大程度上与我军院校在生长干部学员领导力培养方面的现状密切相关。同时，我军院校目前尚未形成一套系统而科学的领导力培养测评体系。虽然各院校早已建立起淘汰机制，但是众所周知我军生长干部学员淘汰率普遍偏低，此外，生长干部学员测评标准过于笼统，测评周期过长，经常性考核和管理性考核欠缺。

一、 厘清评估主体内涵，夯实相关理论基础

所谓初级指挥生长干部学员领导力，一般普遍认为是在完成任务和运筹组织的过程中，对目标、方向、激励机制及管理与战备动员和战斗力提升的总的驾驭能力和水平。美陆军把领导力要素浓缩为Be（成为）、Know（了解）、Do（行动）三个单词，并作为“领导”战争和军队的重要法则。Be就是领导者要塑造诚实、胜任本职、远见卓识、鼓舞人心的特质；Know就是领导者要具备一定的知识水平，掌握人际交往、创造性思维、技术和战略战术等关键技能；Do就是领导者要综合运用性格特质、知识水平和实践经验，引导和带领他人及部队向目标进发并完成任务。针对我军军事院校初级指挥生长干部学员培养工作的实际情况，结合个人学习工作的实际经历，笔者认为初级指挥生长干部学员领导力的构成应包括：一前提，二特质，三素质，六能力。一前提，指得是领导力的构成需要有组织任命为依托，只有这样才能名正言顺，指挥员的言行才有先天的说服力和强迫力；二特质，是指学员领导力的构成需要有鲜明的性格特质和优秀的品质特质为基础，指挥军官性格要具有鲜明的个人特色，或活泼、或内向，总之要有感染并凝聚周围人的人格魅力，同时指挥员要具有如勇敢、忠诚、奉献等优秀品质，以带动下属的目的；三素质，指挥人员领导力的构成是需要有过硬的心理素质、身体素质和军政素质为牵引的，只有具备以上有三种过硬的素质，才能更好的发挥个体领导力水平；六能力则是学习、信息、沟通、组织、决策、拓展六种能力。

二、 完善动态测评机制，长期实时跟蹤评价

对初级指挥生长干部学员领导力培养的评估不是一锤子买卖，而是一个长期实时的过程。为保证学员领导力的培养质量和效果，结合院校自身特点，特别是学科优势，建立系统而科学的领导力培养测评体系。在新生入学时，就对每位学员进行领导力性格测试与分析，内容包括坦率开朗度、自我认知度、外向性、协调性和道德品质等，以便初步了解学员在领导力方面存在的优势和问题，为制定教育训练计划提供重要参考。在学员入学后，学校要根据学员领导能力模型和评价体系的要求，运用360。反馈评价法，从教学、训练、执行各种任务等各方面并从上级、教员、骨干、同学等全视角对学员的领导能力进行长期实时的综合评价，并将之贯穿整个本科学习过程，从而提高测评体系的科学性、客观性。由于积累的测评结果是决定学员毕业分配次序的重要依据，所以学员会在每次测评结束后根据结果进一步有针对性地强化自己的优势并弥补缺陷，从而确保领导力培养始终朝着预期的目标发展。

三、 着重任务情景考核，检测综合能力效果

初级指挥生长干部领导力是从实践活动中归纳总结出来的，因此对它的评估更是要与具体的实践操作紧密结合，也只有实践才能真正测评初级指挥生长干部学员领导力培养的效果。虚拟现实模拟，自20世纪90年代开始，外军特别是美军，综合运用虚拟现实技术，在视觉、听觉、触觉等方面为受训者生成一个极为逼真的未来战争虚拟环境，并有针对性地设置各种案例式的任务情景，使受训者最大限度地得到近似实战化的训练。有鉴于此，在对初级指挥生长干部学员领导力培养的评估中，充分依托军队院校的技术优势，结合当前部队的作战任务和实际情况，在充分区分不同专业、不同类型学员领导力构成差异的基础上，设置各种案例式的任务情景，模拟未来战争的各种可能情况，为学员提供各种困境、危境、绝境等高危境况，全面模拟演练各种高危险性的行动，提高处理各种危险突发事件的能力，使学员最大限度地贴近实战锻炼，在贴近实战的环境中将个体的领导力真实充分的展现出来。

四、 加强制度完善落实，着力创新意识激发

创建激发创新的考评制度对创新教育的开展有着很重要的意义。一是建立新型的考试制度。实施创新教育，进行教学内容、教学方法的改革，必须要求产生与之相适应的考核方法。现在的学科考试灵活性较差，形式较为单一，内容比较僵硬，死记硬背的东西太多，灵活运用的东西太少，不能反映课程教学的成果，严重限制了学员自主学习、自主创新意识的培养。因此建立新型的考试制度必须注重考察学员的创新能力，做到考理论与考实践相结合，考知识运用与考创新能力相结合。素质教育的核心是培养学员的创新素质，考试方法可以是闭卷，也可以是开卷；可以是写相关的论文，也可以是相关的调查报告或是动手实践等。二是完善评估机制。评估可分为两个主要方面，一是对学员的评估，二是对教员的评估。改变传统的评估方法，对学员的评价应不完全看分数，而要看综合运用能力、开拓创新能力、研究发展能力等其他综合能力，尤其对创新能力应给予特别注意。完善后的评估机制不仅可以对学员进行公正的评价，而且还可以促进学员全方位发展，增强开拓创新能力。对教员评估时，在评估教员教学的水平的同时，必须注重学员的学习的效果。对教员的评价主要看他在教学中是否突出创新意识、注重教学成果、兼顾教学方式，看他所培养的学员是否具有开放的思想、活跃的思维，看其独立意识、批判意识、怀疑和标新立异的意识是否得到大幅度的提高。

参考文献

[1]王朝阳，军校学员领导力及其构成要素的研究[J]，高等教育研究学报，2008（9）：14-16

[2]中国科学院“科技领导力研究”课题组，领导力五力模型研究[J]，领导科学，2006（9）：20-23