优化教师课堂话语 激发学生求知需求

摘要：课堂是学生在学校接受教育的主要形式，学生有效地参与教师的课堂教学，教学效果才能得到保障，英语教学才能顺利进行。本文以一节中专英语泛读课的课堂观察，对如何优化教师课堂话语进行了探索，并探讨了教师如何在课堂教学过程中提高学生课堂学习效率，以改善学生的学习，提高教学效果。

关键词：课堂观察；中专泛读课的课堂教学；课堂话语；有效性

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一、课堂观察及其意义

科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂教学效果的方法，发展于二十世纪五、六十年代。“课堂观察”的理论最早由美国课堂研究专家弗兰德斯于1060年提出，后经不断修正互动分类系统，即采用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官的有意注意，以及有采用辅助性工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调观课的目的性，有别于传统听课的随意性。

在现代教育中，课堂观察是课堂教学观摩者和授课教师获得教学反馈信息、扑捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和讲学法的重要手段，也是用于提高教师课堂教学活动的有效方法。首先，课堂教学观摩者通过观摩别人的课堂教学经验，竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向授课教师询问与学习产生课堂优点的原因。这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。其次，授课教师可以拓展自己的课堂教学经验。课堂教学观摩者向授课教师提供大量真实信息并提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学。它是一种真正的发展性评价，可提高教师对专业的领悟与反省能力。与此同时，课堂教学观摩者可以学习授课教师的课堂经验与拓展自己的课堂优势有机结合。因此，课堂观察为观摩者和授课教师的课堂教学的创新寻找到了自信。

二、课堂观察过程描述

1.本次课堂观察的背景

本次观察在2016年5月26日上午第四节课进行，地点为一所中等专业学校，观察班级是一年级的商务外语班。该班级共有学生52人，平均年龄 16到17岁。观察学科：英语泛读。授课教师是女老师，有15年的教龄。本次观察的教学内容是：Sleeping Spirits---A Full Box of gold。它选自马克·吐温的小说简写本The Adventures of Tom Sawyer中的一个惊险片段。

2.本次课堂观察的过程描述

授课老师课前准备充分，教学设计很好，导入手法新颖，循序渐进引导学生完成阅读任务。上课刚开始，两个学习小组派代表上讲台各自推销一本好书，接着，余下的五个小组派代表进行投票。在新课呈现中，教师一方面给出以下三个指导性问题让学生了解故事背景。（1）The full name of the novel is_______. （2）The main character in the novel is _______. （2）The writer of the novel is _____.另一方面，她让学生根据故事标题猜测故事内容。在while-reading中，为了让学生熟悉故事的主要场景和故事情节，教师指导学生通过“skimming”完成表格。同时指导学生进行“scanning” 来让他们体验人物的心理描写。在post-reading 中，教师开展了三个活动。一是对图片进行排序并复述，二是语言品读与赏，三是学生模仿故事人物进行对话表演。接着，教师引发小组讨论并汇报：“How do you understand the title of the story： Sleeping Spirits---A Full Box of gold？”和“Which character impressed you deeply？ Why？”。最后布置小组作业：“ To make a poster to introduce the story.”。整个课堂共用了45分钟。

三、课堂观察分析

1.本次课堂观察中值得学习的地方

在当前实际教学中，英语泛读课程的教学因操作难度大、学生学习兴趣不浓等原因，出现低效的窘境。为此，如何通过摒弃传统的只重视词句的教学模式，用語篇分析来完成教学是泛读课要解决的问题。该教师旨在尝试在无多媒体课件的教学环境下，通过组织多种教学活动和采取灵活的教学方法来培养学生阅读的技能和策略。课堂上没有整齐的桌椅、严肃的老师、苦闷的学生，只有开放的氛围，朋友般的师生和不间断的英语对话声。本次课堂的教学活动目标具体、明确，具有可操作性，使大多数学生有能力参与，能提高学生的自我效能感。教师在设计课堂活动时确定通过一节课让学生学到什么，要培养和训练学生哪方面的能力；而且她还考虑到学生的现有水平，与经过学习所能达到的最高水平之间的差距，也就是说通过最近发展区，来确定教学目标是否在学生的能力水平可接受的范围之内。

据观察，在老师整个授课过程中，与学生的交流还是很多的，通过提问的方式鼓励学生用英语表达，在学生回答错误的情况下不直接纠正错误，而是采用间接的方式让学生自己发现错误，这样可以使学生印象深刻，老师也会对回答问题时紧张的学生予以鼓励，对回答问题正确的学生加以表扬，在整个授课过程中老师与学生常常会有眼神的交流。在授课的过程中，老师会适当地走动，走近学生，主动去与学生沟通。整节泛读课堂教学呈现了“变化性互动”的各种活动，开展了任务型教学，“活化”了教材，设置了任务阶梯。

2.课堂中存在的问题

在整个教学过程中，教师大部分用英语（80 %）与学生交流，偶尔（ 20 %）会用汉语和学生交流，并不是100 %的纯英语交流。虽然，教师尝试在无多媒体课件的教学环境下开展教学活动，但从课堂观察来看，教师如果在课堂上适当借助多媒体，教学效果会更好。因为，多媒体能提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，激发学生的学习兴趣与动机，收到事半功倍的效果。同时，运用多媒体可以使教学活动的设计更有逻辑性和有效性。另外，教师可以节省板书的时间来对比分析故事的场景和人物的性格特征，从各方面提高学生的英语水平。

四、反思与建议

课堂观察的最终目的是扬长避短。对于英语学科来说，课堂教学有效性一个核心的衡量指标就是英语教师是否能有效地使用自身的课堂话语，最大限度地促进学生成功的语言习得。因此，英语教师可以通过增加参考性问题的数量，根据不同层次的学生采用不同的课堂提问的方式，延长候答时间，合理运用追问和链接等课堂提问的技巧、使用积极的反馈方式等方面的话语策略提高课堂话语的有效性。

1.精心设计课堂话语，提高课堂话语的可理解性

Krashen的“输人假设”认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径。因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。他同时指出，我们的语言得以发展的自然过程即通过吸收超过我们现有水平的可理解的语言构，我们同时还能在课文情境内容的帮助下理解不能自然习得的语言语法知识。因此，作为英语教师应精心设计自己的课堂话语，尽量在课堂中使自己的话语更具真实性、针对性、逻辑性、激励性、开放性。同时，教师要善于根据课堂学生的实际情况，通过调整自己的语音、语调，为学生提供大量可理解性的目标语输入，以充分发挥课堂话语的指导支持、促进和激励功能，提高课堂效益。

2.豐富问题的形式和内容，增强问题的开放性

通过课堂提问，教师一方面可及时了解学生对所学知识的掌握程度，更为重要的是，恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点进行积极的分析和思考使教师和学生处于一种互动式的课堂交际活动中。展示性问题虽然思维含量低，但它能够激发全体学生特别是英语学困生参与课堂交流。参考性问题虽然更有利于学生自由发挥，启发学生的理解力，提高学生语言输出的质量，但运用不当，难免出现曲高和寡。因此，教师要加强对问题的分类研究，充分利用参考性问题和展示性问题的功能并注意这两类问题在一节课中的时空分布力求取得最佳效果。

3.创设和谐的教学氛围，激发学生主动建构新知

教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。当学生过度焦虑时，面对提问会陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。同时，教师不当的提问也会加剧学生的焦虑，产生更大的心理压力。因此，课堂上，教师不仅要传授知识和本领，更要营造和谐的教学氛围，激励 、唤醒和鼓舞学生积极参与教学，主动建构新知。当学生当众答题时，教师应该引导全班学生并对学生回答的正确部分给予积极的点评和反馈。当学生回答不完整时，可以耐心引导学生进行自我修正，或者请其他同学给予补充完善。

五、结语

总之，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。另外，英语教师的课堂话语是否成功地实现了促进学生语言习得、提高课堂教学效益的功能，主要取决于课堂教学中，教师在提问问题的类型、提问的方式、回答的方式及反馈的方式等方面的课堂话语是否为学生创造了语言学习的真实的交际情景，是否体现了知识的共同建构。因此，只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正的提高英语的课堂教学效果，让我们的英语课堂更有效、更有深度，更受学生欢迎。

参考文献：

[1]程晓堂：英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]沈毅，崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]仝亚军：高中英语教学中的“因风格施教”探析[J].中小学英语教育，2007（9）.

黎少芬（1973—），女，中山市中等专业学校高级讲师，教育硕士。研究方向：英语教学和心理学。