小学数学教学生活化探究

徐黎武

摘要：小学数学教学可以采用生活化教学的方式，可以提高学生学习的积极性，加深学生对知识的理解，发展学生的能力，减少学生的课业负担。教师在生活化教学中，不必拘泥于教材，可以创造性地使用生活素材，并且可把这种方式融在各个教学环节之中。

关键字：生活化教学；小学数学

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所谓教学生活化，是教师通过精心的教学设计，建立生活与知识的连接，在这个连接中，学生明白知识来源于生活并终应用于生活中，与生活相连接的知识才是活的知识，才是有价值的知识，并且，通过知识的生活化，变抽象为一定的形象性，学生可以生成对数学学习的兴趣。其实，教学生活化在我国来说并不陌生，早在20世纪30年代，伟大的教育学家陶行知先生就提出了“生活即教育，社会即学校”，主张走出课本，走出学校，走进生活，走进社会，避免读死书死读书。可是因为应试教育的实施，这个教学理念已经被束之高阁，教育又回到了那个书本与学校的年代。于是，一批批眼高手低缺乏创新能力的人从学校走出来，于社会和国家的发展无益，于自身的发展也是坎坷艰辛。教学生活化需要重新被提及并应用于教学实践中。

一、小学数学教学生活化的意义

1. 以学生作为课堂的主体，提高学生的学习积极性

在小学数学课程中实施生活化教学，是明确学生需要达到一个什么样的三维学习目标，然后以生活中学生会遇到的一些问题作为切入点，调动学生积极思考问题。在整个教学过程中，学生作为教与学的主体。不同与以往的传授式教学，学生在生活化的教学中能够生出对学习的积极性，因为生活与学习密切相关起来，不再是枯燥地接受知识，学生学习变成乐学，在乐学中逐渐进步。

2. 融入学生的生活经验，加深学生对知识的理解

将具体的生活情境作為教学活动的一部分，可以让学生加快进入最近发展区的速度，利用生活的基础内化知识，数学不再是单调的符号、繁琐的公式，而是与学生生活密切关联在一起的知识和技能，建立在生活经验基础上的数学学习，加深了学生对知识的理解。以《认识人民币》教学为例，教师利用购物付款的情境进行教学，远比纯粹地讲述换算规则并让学生练习，学生更容易理解人民币相关知识。

3. 偏重实践与探究，发展学生的应用能力与创新能力

小学数学教学的生活化，注重在实践中进行知识的学习，这不仅有益于学生提高学习的兴趣和加深对知识的理解，也能够强化学生的知识实践意识，并且发展学生将知识实践于生活的应用能力。知识的真正价值在于服务实践，只有对实践有用的知识才是有价值的知识，才是根深蒂固的知识。此外，学生在学习知识时，不再是被动的接受，而是主动探究，在其中会有很多有趣的发现，这有助于学生创新能力的发展。

4. 悄然转变评价方式，减少学生的学习负担

以往的小学数学评价，都是结果性评价，通过学生做一些有标准答案的题来考察学生的学习过程，这使得教学过程中偏重于习题的训练，学生的学习负担很大，并且，由此而衍生出来的教师以分数为依据将学生分成的三六九等，也不利于学生的个人发展。生活化教学则不同，评价中有关于学生应用能力和创新能力的相关内容，这些靠习题训练是无法达成的目标，于是，评价方式看似未变，实则有了较大变化，据此，教学时不能再让学生淹没在题海之中，学生的学习负担有所减轻。

二、小学数学教学生活化的方式

1. 不拘泥于教材的例子

很多教师在生活化教学中，不是自己去筛选一些合适的生活实例，而是采取一种取巧的方式，直接使用教材的实例，美其名曰教改后的教材是生活化教学的最好蓝本。纵览教材，那些生活中的例子有很多是旧例，也有很多远离学生的生活地区，并不是现在学生生活中可以遇到的现象。这要求，教师在进行生活化教学时，对例子进行重新筛选，改变那些远离学生生活的例子为学生生活之内的喜欢的例子，不拘泥于教材，不图方便省事，教师需要用教材去教，而不是教教材。以《四则运算》教学为例，教材中首先使用的例子是火车与铁路，但是很多生活在偏远地区或农村地区的学生并未见过火车和铁路，这时，教师可以根据当地的情况，选择马车、自行车等例子，以当地的路程为标准。只有真正与学生的生活关联起来，才是生活化的教学，否则依旧是枯燥无味地习题教学。

2. 应用于教学的各个环节中

（1）导入激趣

在导入环节采用生活化教学，主要是使用一定的生活情境来吸引学生的注意力，让学生对继续学习产生浓厚的兴趣并在课堂上积极思考。以《有余数的除法》为例，教师可以使用分糖的情境“同学们，现在有20块糖，如果把它分给3个同学，每人可以分几块儿，是正好分完嘛，同学们是怎么得出来的，概括一下你的式子什么是有余数的除法。”在分糖的情境中，学生对学习产生了浓厚的兴趣，在教师设置的问题中，学生对知识开始步步思考，最终在探究中，内化知识和能力，实现教学目标。

（2）讲授新知时维持学生的注意力

一堂课有40多分钟，而小学生偏生是好动的，不能维持那么长时间的注意力，这时，教师可以设置一种生活化情境，让学生始终浸淫其中，没有分散注意力的时机，在这个过程中，学生也可以加深对知识的理解，形成自身的能力。以《克和千克》的教学为例，教师可以设计一个“称一称，掂一掂”的活动。教师首先向学生介绍一下承重工具和怎么称一千克的重量，然后让学生称一千克的洗衣服、一千克的盐、一千克的米……，在承重之后，让学生掂掂自己称出来的一千克，形成一种重量意识感，之后进行比一比，看出掂出的一千克最接近实际值，在学生充分了解克一千克之后，告诉学生1克是把一千克分成一千份后取其中一份，学生对与1克有多种也就有了领悟。这种教学方式，尊重了学生的年龄规律，把知识和能力的教学融于生活情境之中，是一种颇为有效的教学方式。

（3）巩固中强化应用

巩固新知时教学活动的重要一环，传统教学通常是应用练习和总结来巩固新知，在生活化教学中，可以采用一种全新的巩固方式，即实践，既深化了学生对知识的理解，也强化了学生的应用能力。以《认识人民币》为例，教师可以安排学生进行购物活动，在找钱中加深对换算的认识，并且进一步熟练加法和减法运算，学生在这个过程中，也明白了知识学习的价值，进行增加了学习知识的动力。

参考文献：

[1]吕秀俊. 对新课标下小学数学生活化的探究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，S2.

[2]王剑. 关于小学数学生活化策略的几点思考[J]. 教育教学论坛，2014，22.