论高三历史教师组题的基本思路与方法

朱泳铭

摘要：组题作为高三复课中的重要环节，高三历史教师必须明确基本的思路和方法，找到一条符合高三课程本质和学生学情的道路，真正抓好试题的筛选、组编、改进和训练，以真正适应高考对于文科生的思维能力要求。

关键词：高三教学；历史组题；复课；做题评估

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高三历史教学直接面对应考，所以与课堂教学相辅相成的组题工作是教师备课的重要一环。现实教学中，第一是限于教学工作量大和考试频度高的原因，一部分高三历史教师对组选题热情不高，很多人借助于“组卷网”等网站资源进行智能化选择。这种方式，虽然能够很快完成组卷任务，但是试卷质量特别是和学生学情之间的差异是存在较大问题的。第二缺乏对学生学力的准确分析与把握，组题难度与学生的高考复习要求差别较大。第三采用“题海训练”战术，有些教师让学生每天练习历史试题高达50道选择题和3至5道非选择题，这种题海战术有两个问题，一是一部分学生的历史学科成绩有较大幅提升，但总体成绩却出现倒退，二是一部分同学在学业负担加重的情况下，随意敷衍历史作业，课后练习和课堂教学相辅相成的效果根本就不能达到。笔者前几年一直承担着高三历史教学工作，因所在学校非常重视教师的教研能力提升，组卷工作也成为了日常备课中的重点。本文以笔者亲身经历和实践谈一谈高三历史教师组题的基本思路和方法。

一、 紧扣课标和考纲，尊重学情选组合适之题

历史学科课标和考试大纲是高三历史教师备好复课的指导文件，那么组题工作就要严格针对具体的课标要求和考试大纲而制定出习题考查的主要目标内容，然后根据不同班级的学情和不同学生的学力状况分层次确定习题组选的基本框架。例如必修一《夏、商、西周的政治制度》一课，课程标准要求是“知道分封制和宗法制的主要内容，理解中国古代早期政治制度的特点”，考试大纲规定为“分封制和宗法制”。细分课标和考纲，可以得到三个层次的出题目标，一是“分封制、宗法制的实施目的、内容、作用”第一级识记类的出题目标，二是“分封制与宗法制的关系、早期政治秩序的维系方法与原则”为第二级理解类的出题目标，三是“中国早期政治制度特点的概括和体现”为第三级归纳运用的出题目标。三个层次目标环环相扣，学力中等偏下的学生第一、二层次必须深入理解和掌握，学力较高学生则必须真正熟练第三级目标。

通过对课标、考纲和学情的准确认识及细化，教师就可以基本确定每课、每单元以至于每个阶段的练习重点，这就能更好地推动学生准确理解基础知识和高考要求的契合度，使得教师的教、学生的学与练真正结合起来最终达到提升应试能力和学科思维能力的目标。

二、 优化题量和形式，重视效度提升学练质量

高三学生的学练要遵循其学习规律和体谅其学业压力，学练要体现高效而非多量。各类模拟题数量非常大，但是质量确实层次不齐的，同时历史是一门重视思维凝练的学科，学练安排应该以强化学生历史学科思维能力和体会高考命题思路、考查要求为终极目标。各校高三历史课时普遍增加，但历史教师不能因为学时增加而盲目扩充题量和随意变更试题形式。高三中低学力学生每天保证12道历史选择题和2道非选择题的题量即可，学力较好的学生可适当安排一部分自选题，但也不宜过多。

选择题的形式要尽力紧靠高考真题，每一章节如有近五年高考真题应该有序安排测试练习，而且真题要反复练习。非选择题的形式建议最好以知识简答题和一道高考形式题为好。周测试题应该进行高考全仿真训练，另外加一道附加题，供学力较好的学生提升能力。这样的题量和形式，才能一定程度上保证学生有充足的思考时间和全面调动知识的思维能力的提升。

三、 创新做题与评估，强化分层兼顾学优学困

高三平时的学与练属于检测性质，目的是为最终高考大目标而服务。所以日常练习并不是要把一部分同学卡在某条线之下，而应该是让不同层次的学生通过做题强化已掌握知识，提升解更高难题的能力。学力中下的学生在基础复习阶段，因为其做题障碍较大，单一的闭卷测试效果并不一定能达到最佳。这是可采用分组合作和相互讨论做题法，这可以杜绝随意做题行为，提升做题正答率；讨论过程中，现场解决部分疑问，提升评价效率。学力较好的学生应该采取快练快检的形式，学生自身可以较快明晰部分错题的错因，教师组卷时应该注意学力较好学生的标准答案和详解的需求。通过这种分层兼顾学优学困的做题和评估方式，让不同层次学生找到自己在学练活动中的真正所需，这才是学练活动的本质。

总之，高三历史教师的组卷工作對于高三整体复习工作非常重要，所有教师应该吸取众多教辅书之长，找到一个让自己所带学生真正发挥能力的平衡点，帮助学生通过复习课与习题训练相结合的高质量复习更好地迎接高考。