高中数学分层教学实施策略研究

刘明发

摘要：数学是高中教学的一个重点，同时也是一个难点。随着新课程教学改革的不断深化和推进，要求加强高中数学教学，激发学生数学学习的兴趣，提高学生的数学能力，培养学生的数学思想、意识，提高课堂教学质量水平。分层教学是一种全新的教育思想，是“以人为本”思想的具体体现。本文主要分析了分层教学在高中数学中的运用。

关键字：高中数学 分层教学 策略

【中图分类号】G633.6

分层教育是指按照某一标准，如：学习成绩、学习能力、学习兴趣等，将教学主体划分为不同的层级，对不同的层级采用不同的教学方法的一种教学模式。分层教学是一种科学的教学方法，与传统的一言堂教学模式相比，尊重了学生教学主体的地位，承认教学对象之间的客观差异，强调因材施教，有利于满足不同学生的需求，调动学生的积极性与学习热情，促进每个学生的全面发展。笔者结合多年来的教学经验，从教学主体、教学目标、教学内容及其教学评价等方面，对高中数学分层教学提出了几点思考。

1高中数学教学中采用分层教学的重要意义

1.1分层教学能够满足不同学生的需求。在传统的教学模式下，通常采用僵化的“填鸭式”或“灌输式”方式教学，教学过程中忽略了学生的主体意识，学生的个体差异没有得到重视，面对整齐划一的教学计划，优等生和后进生都得不到应有的满足。而分层教学依据学生的不同基础、不同接受程度进行有针对性的教学，满足了不同学习阶段学生的需求。而且分层教学模式采用的是“低起点、多层次”的教学方式，学生都能够参与到数学教学活动中，这种多样化的教学模式能够满足不同发展水平学生的要求。

1.2分层教学可以调动学生的积极性与学习热情。高中阶段作为学生重要的发展阶段，对于学生的学习习惯与学习兴趣的培养是至关重要的。在高中数学教学过程中采用分层教学方式，在尊重学生学习规律的基础上，做到因材施教，符合素质教学理念的客观要求。采用分层教学模式充分考虑了学生的现有知识水平，把学生进行分组，设定不同的学习目标，每个目标对于不同级层的学生来说都是可以实现的，在不断实现阶段目标的过程中，学生的学习兴趣和积极性也得到培养，久而久之，学生就逐渐摆脱掉对数学学习的畏难情绪，有利于提高学生学习数学的积极性。

2.高中数学分层教学的实施策略

2.1教学主体分层。 学生分层是分层教学的首要环节。学生分层要切合实际，合情合理。（1）分層依据的多元性：主要是根据学生的学习成绩，同时也要考虑到学生的学习兴趣、智力潜能和性格特点；（2）分层的动态性：对学生的分层不是固定不变的，老师可根据学生的学习和发展情况进行阶段性的调整，做到“有进有出”。其目的是对学生即时准确定位，始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。（3）分层的自主性：学生自主选择学习层次，具体做法是教师和学生及其家长经过协商，学生根据自己的实际情况确定自己的学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。（4）分层的保密性：对学生分层目的是为了学生的发展，具体操作时应该不向学生公布，注意保护学生的自尊心，且不作为评价学生的依据。

2.2教学目标分层。要进行良好的分层施教，应该确定分层教学目标。在深入研究大纲和教材的基础上，根据不同层次学生的情况，确定不同层次的教学目标。基础层教学目标：掌握基础知识、基本技能，对知识能直接运用，培养学生的自信心和求知欲；中间层教学目标：具备基本数学素养和一般的数学能力，提高学生数学思维能力和解决问题的基本能力；最高层教学目标：重点培养学生的创新意识和探究能力，让学生能够综合运用数学知识。总之，制定各层次教学目标的原则是：通过学习让学生的逻辑思维能力得到最大程度的发展，让不同层次的学生都能体会到学习的成就感。

2.3教学内容分层。教师要根据不同的教学内容，为不同层次的学生创设不同的教学情境（1）对于概念性知识，教师要帮助基础层学生突破理解关，为中间层学生创设激发思考的问题情境，培养最高层学生的发散和求异思维。（2）对于命题类的知识，教师要训练基础层学生见已知条件想性质的能力，培养中间层学生熟练掌握命题的推出关系，强化最高层学生的分析和综合能力。（3）在解题教学中，教师根据各层次学生不同的学习需求，通过分层启发，分层练习，展示数学思维逐层深化的过程；教师也可以通过多向求解培养学生的创新思维，以开拓各层次学生的求新意识；教师还可以通过多层次的变式应用，使各层次的学生在原题基础上深化理解、巩固新知，培养学生灵活转换、举一反三的能力。（4）在课堂提问时，教师根据教学内容、学生的层次差异，采取合理的设问方式。

2.4评价分层。在分层教学中对学生的评价，应该坚持以人为本的鼓励原则。（1）过程化评价：根据学生的预习、课堂表现、作业完成、阶段性考试等方面分析目标完成情况，教师给予学生经常性、动态性、鼓励性的评价，让学生明白当前的学习状况；（2）阶段性评价：教师根据阶段性考试、期中考试、期末考试的成绩，再结合过程化评价的结果对学生做出阶段性的综合评价，让学生明确本阶段自己的定位和今后的努力方向；（3）个别性评价：对于有明显创新意识和突出表现的学生给予高度评价；对学习状态和学习成绩迅速提高的学生，进行公开表扬和鼓励；对于学习状态不佳或学习困难的学生，进行重点观察，通过沟通交流，对其进行鼓励激发学习兴趣、树立自信心。总之，评价对学生个人应有差异性、可比性，让他们即看到学习上的不足，又能体会到不断进步的成就感，从而形成良性的学习循环。

综上所述，通过“分层教学”的实验，教师较深入地探讨了教学规律，促进了不同层次学生的全面发展，增强了学生的学习积极性和主动性。这一教学方式的优势是显而易见的，但要想达到较好的效果，教师应该不断学习，开拓创新，力求激发起每一个学生的学习兴趣，让其长期积极主动地参与到教学活动中。

参考文献：

[1] 张锦清. 高中数学分层教学的实践与体会[J]. 新课程（教育学术）. 2010（10）

[2] 朱红燕. 浅谈高中数学分层教学模式[J]. 教学与管理. 2015（24）

[3] 刘春洛. 如何打造素质教育要求下的高效课堂[J]. 快乐阅读. 2013（14）