试论中职计算机教学中分组协作学习的运用

魏伟

摘要：中职院校教学中的计算机专业作为职专教育的重要组成，伴随着社会对计算机技术的应用越来越广泛，其又有了更高的教学要求，尤其是教学成效和教学模式创新的要求。因此，引入分组协作的模式正是以新教学模式提升教学成效，并且激发了学生求知欲，更以宽松的课堂氛围促进师生关系的融洽，有效促进师生共同进步，实现教学目标。据此，本文就分组协作学习在中职计算机教学中的应用策略进行简要阐述，希望可以为中职教师在今后的计算机技术应用教学中提供创新的思路，共同促进整体教育事业的持续发展。

关键字：中职院校；计算机教学；分组；协作学习

【中图分类号】TP3-4；G712

中等職业院校的立足根本在于对学生实践技能的培养，因此，计算机教学也应当贯彻这一目标，努力帮助学生锻炼以就业为目标的实践能力，提高技能的应用水平。这也是现代社会在计算机不断深入生活时，对当下教育所提出的要求，值得各中职院校引起高度重视。在实际的计算机教学过程中，教师应当把握对于教学模式的应用，不断提升教学质量，在改善传统教学方式不足的基础，加快传统教学和现代教学的优势融合，激发学生求知欲，突出学生在教学过程中的主体地位，例如加强对于“分组协作式学习”等一系列创新教学模式的应用。分组协作式教学让学生通过分组、合作完成对课程内容的探究学习，提高了学生学习的自主性和实践能力，是提高中职学校计算机教学水平，实现中职学校计算机教学宗旨的必然要求。

一、协调分组

为了完成分组协作学习教学的目标，首先就要从小组学生配置合理做起。这一步骤要求教师以学生必要的信息作为分组依据，这类信息主要包括了学生对于计算机知识的不同掌握程度，以及对于该项技术的兴趣、应用程度以及理论知识体系等不同方面的差异。甚至还需要对学生的个性差异进行一定的思考，并将这类信息数据作为后续分组教学开展的基础。这类信息的整理也是为了保障教师可以实现“因材施教”的目标，在后续小组活动和学习中防止部分学习能力较强的学生出现自身求知欲难以满足，以及部分基础较差的学生难以跟上教学步伐的问题，更加高效地提高学生学习成效。这类信息收集中比较具有代表性的方法是问卷调查，因为其可以从多个方面进行信息收集和归纳，保障小组学生划分的科学性和有效性。

二、制定教学计划

当完成分组协作学习的基础工作之后，就需要进入分组学习成效保障的核心环节，即分组学习的内容选择和方式确定。

在这个过程中，首先需要对教师的当期教学内容进行综合分析，再根据之前的分组情况进行相应的小组合作目标选择。因为协作式的合作学习是在教师教学内容推动下进行的，而且教师教授计算机的操作过程中，需要学生进行相应的学习，在完善该模块内容之后再进入下一个步骤。在理论知识的传授和技术操作的示范完成之后，就可以进入到学生操作阶段，并以小组为单位完成教师所布置的学习任务。对于操作过程中学生遇到的问题，教师应让学生自行解决。假如问题难度大，就应用小组协作式学习方式加以分析并尽可能的解决。教师作为教学活动的引导者，唯有问题难度较大在小组集体分析也不能取得进步之后，才能进行指导和帮助，通过部分内容的讲解帮助学生跨越障碍，保障学生作为教学的主体地位。教师还应引导学生在小组与小组之间进行竞赛，并对表现出现的小组或个人给予一定的奖励。例如，在进行 word 的教学时，学生不仅要学会用 word进行文档编辑，还要学会在文档中插入图画、文本框、艺术字以及页眉、页脚等。但是在对这一部分内容的讲解会显得比较枯燥，因此，学生在听了讲解部分后的操作就显得特别重要。

三、评估总结

在小组学习完成之后，教师需要对学生分组协作学习情况进行分析、总结以及指导。虽然现代的教育模式要求学生作为教育的主体，但教师的引导职能也是不可忽视的，需要其帮助学生正确实现教学目标，并且对目标完成后的反馈阶段进行总结和评估。这主要体现在分组活动中教师对学生学习活动的流动指导，给学生一定的计算机实践建议，纠正其不合理的部分操作，并且引导学生正确完成教学目标。此外，还要求教师在学生完成合作学习的目标之后，对其合作过程中的行为进行与之相当的评价，帮助学生不断改进，不断提升自己对计算机技能和知识的掌握能力。

结束语：

总体说来，分组协作式学习在中职院校的应用中取得了一定成绩，以计算机应用技术为代表的科目在改变了传统的以教师为主的讲授式教学。通过对学生特点和个性的分析进行分组，以学生自主、合作和探究性学习为主要目标，以期逐步完善中职学生团队合作、创新思维以及技能实践等能力的培养。逐步完善中职学校中计算机教学模式的转变过程，满足社会和经济建设对我国职校教育的需求。

参考文献：

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[2]张涛.中职计算机教学中分组协作式学习的应用浅探[J].电子测试，2015，12：62-64.

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