“健康课堂”理念下的高中生物课堂教学探究

董明华

摘要：随着素质教育的提出和不断深化，“健康课堂”理念也已逐渐被引入课堂教学实践当中并被广泛认可，传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式已不能适应当今教育改革的要求，

也不能满足和应对当前高考的需要，改变教学理念、改革课堂教学的方式方法已经刻不容缓。本文将根据作者多年高中生物教学的实践总结，探索具体的、可操作性的“分段式”健康课堂教学

模式，从而实现提高课堂效率，培养学生能力的目的。

关 键 词：健康课堂；生物教学；探究

G633.91

随着素质教育的提出和不断深入，新课程改革的得到不断地深化和推广，“健康课堂”这一理念也已渐渐被引入课堂教学实践当中并被广泛认可和推广，传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式已不能适应当今时代的要求。因此，改革课堂教学模式，提高课堂效率已势在必行。在此背景之下，“健康课堂”的教学理念应运而生，在这一理念指导下的高中生物课堂教学应如何组织实施呢？

一、强化新课程理念，真正转变角色主体

健康课堂理念首先要充分体现以学生为主体，以教师为主导的基本思想，让学生变被动学习为主动学习。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变角色，变演员为导演，将学生由观众转变为演员，让教师乐教，学生乐学。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。这就要求教师要灵活应变，善于提出问题，发现问题，引导学生由浅到深，各个击破，围绕教学目标，有效设置问题，巧妙地提示开导，让学生在讨论、探索中自觉发现问题、分析问题、解决问题。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和方向，从学习中找到成功的喜悦，从而激发学习的主动性和自觉性，让学生愉快地学习，体验到学习的成就感和学习乐趣。

二、 加强学习与交流，不断提升教师自身的综合素质

在课堂教学过程中教师要随时应变，必然提高了对教师本身素质的要求。因此，教师首先必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。教师在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。教师要不断学习，钻研创新，提高自身综合素质，包括观察力、领悟能力、应变能力、语言表达能力和跨学科综合能力。同时，要彻底转变教学理念，摒弃陈旧落后的教学方法，要敢于舍弃，敢于创新。由此看来，教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。

三、大胆开展教育创新，探索高中生物“四段式”课堂教学

高中生物教学特点独特而明显，在课堂教学过程中，尽量让学生动手、动脑、动眼，充分调动学生的感官，对于强化生物知识的记忆和理解，非常关键和重要。

（一）把握分段式教学特点，认真抓好课堂教学的“四步曲”。

1.生物课堂教学的第一步为“导读自学”，时间约5-10分钟。导读自学的内容和时间可根据教学的具体内容来确定，如一般新授课应确定为教师简要进行导学引入，要承上启下，切入合理，开门见山，然后让学生复习阅读上节知识或新课预习自学，事先设计好教案学案统一的“导学稿”，让学生独立完成有关问题。第一步的关键是新课导入要结合生产生活实践，激发学习兴趣，引起学生探究共鸣。

2.课堂教学第二步为“合作探究”，时间不超过20分钟。探究反馈是整节课堂教学的主体和重点，探究反馈的主体都是学生，教师主要是维持纪律与把握课堂程序，适时地参与讨论和引导，既要使课堂活跃，做到师生合作、生生合作，又要全面掌控课堂情况，收放自如，导学结合，前后连贯。同时，要充分利用实物、挂图、教具、多媒体等多种辅助教学工具，采用分组讨论、动手实验、观察分析等多种方式，调动和培养学生的观察、视听、动手及动脑能力，丰富课堂教学方式，培養学生的综合素质和探究能力，逐步养成自我探究、自我分析、自我解决的“三自”能力。

3.课堂教学的第三步是“总结反思”，时间约10分钟。此阶段的主要任务是根据学生探究与反馈出现的问题，进行点评与小结，得出正确结果，形成规律和结论。在此过程中，要充分发挥学生互评、相互补充的作用，如可先采用同桌补充、分组互评等方式，以加深对知识和问题的理解，最后由教师进行总结与点评，这样可收到事半功倍的效果。

4.课堂教学的第四步为“巩固提高”，时间约5分钟。此阶段的主要任务是对已经形成的知识结论和规律，有针对性设计好巩固练习，通过对知识的运用，让学生学以致用，强化提高，进一步加强对新知识的理解和易错点的记忆。同时，在题目的设计和选择上，可引导学生发现和提出新的问题，为下一节课的教学设下疑问，埋下伏笔，课堂教学就更为圆满和充实了。

（二）在实施分段式课堂教学的过程中，“导读”要努力做到导之有趣、导之有理、导之有据，有的放矢，难易适当，充分发挥生物学科优势，紧密结合生产生活实际。“合作探究”时，对于新出现的问题要合理提示，把好方向，避免偏离主题，南辕北辙。 “总结反思”也要避免由教师全盘包办，可先让学生自我归纳总结，教师再点评反思，回归教材，落实知识目标，形成知识体系，避免课上热热闹闹，课后空空荡荡。最后的“巩固提高”，教师要精挑细选几道题，尽可能函盖重难点知识，取材于生活生产实际。同时，教师还要引导学生自我归纳，总结解题方法，提高应试能力。

参考资料：刘恩山 汪忠 《生物新课程标准（实验）解读》第1版 江苏教育出版社 2007