试论激起职校学生德育课学习热情的策略

徐惠文

摘要：由于种种原因，职校的德育课教学困境重重，学生不喜欢上，对此提出激发起职校学生德育课学习热情的几种策略，即师爱、幽默、需求、轻松、成功，以激发起学生的学习热情。

关键词：职校；德育课；学习热情

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职校学生由于没有普通高中的升学压力，学习的情绪化表现比较强烈。虽然学生的学习兴趣因人而异，可对德育课却不约而同地表示“不感兴趣”。其原因当然很多，其中一个原因是职校德育课不再是统一会考科目，而教条式的说教是激起学生厌倦的主要原因。一上德育课，就是老师毫无情感地将大套大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作是被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输的课堂教学，其结果必然引起学生对德育课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。教条式的“惟知识教育”使学生把德育课拒之千里之外。

然而，德育课并非天生讨人厌，只要老师树立正确的以人为本的育人教育观，讲究教学策略，它完全可以激发起学生的学习热情。

一、 师爱——产生学习热情的源泉

爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，也是德育课激起学生学习热情的出发点。要培养学生高尚的道德情操，就要关心学生、热爱学生，和谐的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对德育课的求知欲，深刻体验德育课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。

师爱可以是课堂内老师对学生个人见解的尊重、对学生理解不正确时的循循诱导、对学生学习困难的理解和帮助、对学生课堂表现的关注，尤其是老师要对学生一些不寻常的表现表示的关爱和热情等等。师爱还可以是课堂教学之外，老师和学生建立的友谊，老师对学生生活以及个人情感上的关心爱护。职校学生年年龄不大，却喜欢以成年人自居，喜欢老师能跟他们亲密无间地像朋友一样坦诚和信赖。如果德育教师对学生真诚地关心和爱护，就一定能赢得学生的信任和爱戴，也一定会激发起学生学习德育课的热情。

二、 幽默——引领学习热情的向导

法国著名演讲专家海茵兹.雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受。”教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷，融洽师生感情，激活学生思维。如讲矛盾的涵义，“对立统一”这一辩证法的核心观点时，引用了《反分裂国家法》里的一句“用非和平方法解决台湾问题”，学生立即被吸引过来，学生们兴致勃勃地谈论起台湾局势。此时，我及时提问：“同学们，用非和平方法其实是为了什么？是否是用法律手段整扁蔡英文？学生们很快领悟了“用非和平方法” 其实是为了实现国家更安定、更和平，这就是对立统一。”通过幽默风趣的实例，使抽象的道理具体化、浅显化，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。

三、需求——产生学习热情的基础

兴趣来源于需要。要培养学生学习德育课的兴趣，就要让学生对德育课知识有需求感。除了从理论上向学生讲明学科知识在现代化建设中的重要性外，更重要的是用德育课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用德育课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。如在讲“价值规律的表现形式”时，可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票的价格等问题；在讲述“政治与经济的关系”问题时，可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系、政治背景关系作简要的分析，这都能激发起学生强烈的学习兴趣。

四、轻松——激起学习热情的起点

要让学生体验到学习的轻松感。教师的整个授课过程必须是积极的，应强调学生的学习是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。例如，我在讲授“职业能力的表现方式”的内容时，让学生表演一个小品《推销》，并在班中选择了六位较活泼的学生扮演顾客和营业员，同时给学生们交代了剧情、思路以及想要说明的问题，允许他们适度发挥、设置情境。课上，这些学生表演的惟妙惟肖，其他学生看得兴趣盎然，并且，学生们踊跃发言，谈了自己观看小品的体会。

上课时自排小品，不仅培养了学生的理解能力、创能能力、表演能力，同时，让学生体验了成功的喜悦。

五、 成功——保持学习热情的动力

当学生在学习上克服了困难，突破了难关，获得了新知识时，心里就有一种成功的喜悦，就会越学越有兴趣，越学越有劲头。在学习过程中，由于学生个性的差异，掌握知识的深度与广度会有所不同，教师对学生就应该采取表扬、鼓励为主的认可方式。在课堂教学中，学生对所提问题回答对了当然要表杨，回答错了，老师除了纠正外，还应该给予鼓励，尽可能找出其合理的地方，哪怕仅仅是微小之处。

对学生学习知识的评价既要看终端又要看过程。在传统教学中，对学生学科知识的评价只看终端即只看學生的考试分数，这样做对一部分分数差的学生有一种失败的暗示，会打击他们的学习积极性。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫过教师：在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。所以，对一些考试分数差的学生应一分为二地看，如果他在学习的过程中是积极的、主动的、努力的，教师应该鼓励，让其感受到“有努力就会有成功”。因此，教师要利用或创造有利条件，让学生尽可能地参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情。美国的一位著名的教育家说过：“让大多数学生在每一门课中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻找对自己价值的积极认可。”

在新课程改革的时代潮流中，传统的、刻板的课堂讲解正逐步被淡化，德育课将以崭新的面目、生动活泼的方式让学生喜欢。只要在新课程的引领下，德育课教学努力改进教学方法、不断创新，一定让学生激情飞扬。

参考文献：

[1]谢延平，德育新功能论【J】（社会科学版）2002、32（8）

[2]李太平，德育功能、德育价值、德育目的【J】湖北大学学报（哲社版）1999、（6）