计算机科学与技术应用型本科人才培养模式研究

姚江梅++彭康华

摘要：应用型本科人才是我国人才队伍中的重要组成部分，是提高企业核心竞争力的重要因素，培养应用型本科人才也是构建现代职业教育体系的重要举措。目前，应用型本科人才培养主要来源于高等院校。为更好适应社会发展需要，高职院校应构建专本衔接协同育人的人才培养模式，深化高职学生人才培养的内涵，提高学生的动手和解决问题的实际应用能力，为培养和构建具有特色的现代职业教育体系下应用型本科人才。

关键词：协同育人；应用型本科；人才培养模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A

为适应社会区域经济的发展、产业结构和现代信息化人才的需求，教育部发布的关于《教育部 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》及广东省教育厅发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等精神，进一步阐明了高校在转型发展过程中应该履行的责任和义务，要建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用“卓越计划”的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。要构建专本衔接协同培养、产教融合、校企合作、工学结合的人才培养模式，实现资源整合共享，为社会培养应用型人才。

1、培养应用型人才的内涵

人才培养模式内涵含义是：我们要培养的人是什么样的，如何培养。首先，根据教育理念和思想确定人才培养的目标； 其次，为了实现培养目标而使用的教学运行方式和方法。在人才培养目标中，素质教育是处于知识和能力之上的一种内涵教育，它注重学生的知识结构、能力的培养，其主要体现在知识、能力及道德品质等方面，学生的能力应具有厚实的理论和较强的实践技能。

2、应用型人才培养的目标及定位

新型的信息技术是国家的新兴产之，计算机行业发展快，知识更新速加快，计算机科学与技术专业的人才培养目标、培养方案及课程设置的采用也要符合市场需求，学校的办学水平、硬件条件、教师水平也要有相应的提高，学校不仅要培养学有扎实的理论基础，也要培养出学生具有高的实践经验及动手能力。培养学生重技能应用，较好理论基础，为以后的职业生涯提升空间能力。

计算机科学与技术专业应用型本科人才培养应适应广东省珠三角区域经济的发展，要满足高场对信息技术高级技术人才的需求，培养具有扎实的理论基础，高实践、高技能的高级技术技能型应用型人才。

计算机科学与技术专业是一门知识面广，应用性强，在课程设置方面要有实用性和针对性，然强调学科系统性的同时，适当增加专业课和学习，注重实践，减少通识教育课的比例，如可以选修课比例中适当增加，明确方向课程特色，适应社会和用人单位的需求。

3、协同育人，专本整合资源

1.1协同育人是整合资源、培养应用型本科人才的意义

培养计算机科学与技术应用型人才的途径可以进行专本对接，协同育人有利于资源整合。

通过对省内院校信息技术类专业调查发现，近年情况是招生就业平稳，本科院校与高职院校的定位与课程体系各有特色，但也存在各自的瓶颈，通过协同创新、改革教学、整合资源，联合培养人才，可适应产业转型升级需求、服务区域经济，培养企业适用的高级技术技能型人才并推动现代职业教育体系的构建。

计算机科学与技术专业专本对接应用型人才定位在各地方、行业、企业、学校及相关研究机构从事计算机教学、研究、开发应用工作。具备较完善的学科体系和学术型人才，目前培养的学生更注重理论知识的学习，实践动手技能普遍偏弱，岗位适应需要一定时间。

高职院计算机应用技术专业学生技能及动手能力较强，但是理论水平与系统性开发、设计、迁移能力偏弱，目标岗位层次偏低，可持续发展能力有限，难以成长为企业的高端技术人才和管理人才。

专本对接，校校联合、校企联合，成立协同创新平台，实现资源共享、优势互补，才能培养专业基础扎实、动手实践能力强，具有良好职业素养，适应高新技术产业需要的应用型本科人才。

1.2协同培养计算机应用型本科人才的改革与实施

按照“产教融合、专业对接、课程衔接、专本一体、协同育人”的总体思路，发挥本科院校学科优势、师资优势与高职院校实训和企业资源优势，遵循立体化资源整合、协同培养、工学结合的思路进行人才培养模式改革、重构培养体系。

（1）政校企合力开展教学：充分借助政府、两校、企业的力量，整合金融学院的实验室、现代化教室，工程职院的专业群实训基地、合作企业工作站，应用国家职业指导工作室与就业创业校园资源，提供现代教学实训的立体资源。

（2）多层次全方位的师资团队：聘用教授、双师素质教师、企业工程师、高级职业指导师担任授课教师。

（3）依据职业标准与行业规范，课程对接岗位认证：重点课程应用企业工作站资源，学生可掌握行业规范与职业标准，考取软件设计师、网络工程师等证书。

1.3协同培养、工学结合

（1）构建高职、本科、企业协同培养模块

利用高职院校和本科院校各自的双方优势，整合和优化资源配置，从新构建以提高实践能力为引领，职业需求为导向、实践能力培养为重点，产学结合为途径的人才培养模式。构建课程体系与实践教学体系，设计人才培养在综合素质、专业技术及职业实践课程模块，同企业协同创建以工作岗位需求为目标、以专业技能为导向的课程体系。

（2）基于学科与行业标准，建设教学工作标准

基于学科人才标准与职业技术标准，结合行业规范与企业用人标准，修订人才培养目标。深入推进高职、本科和企业协同育人过程的标准化建设，从培养的规格、教学过程、实习管理、教学资源、教学方式和内容、质量评价体系等方面建立统一的管理标准，确保人才培养质量。

（3）把握全球职业需求，开展国际合作，引进国外资源

结合两校及职业教育集团的资源，与港澳台及国际知名机构的合作，推进国内外师生学术交流。把握全球技术趋势，参考国际标准与职业资格调整教学内容，结合跨国企业与外包项目需求选取课程、选用国外教材、课件、认证，探索双语教学，组织师生参加外企、留学人员项目，引导学生培养国际视野、考取国际认证，提升面向全球就业、升学能力。

（4）整合行业与实训资源，打造高质量有特色的计算机技术人才

充分利用工程学院工科专业群实训资源整合与职教集团优势，利用金融学院的行业特色与高端企业资源，结合区域信息技术人才需求，结合国家技能竞赛项目，联合东软睿道公司等企业工作站，将职业资格和技能竞赛标准融入教学内容，并根据教学模块，在课堂、实验实训室、企业进行不同类别的授课。

4、专本协同育人进行人才培养的效益

协同创建专本协同育人机制，优化计算机科学技术人才培养模，加强资源整合，促进人才培养模式的改革和创新，优化人才培养模式、构建课程体系、完善实践教学体系，进一步深化应用型本科与高职教育改革，开展专业群协同培养的模式；通过与企业的协同和合作，输出的一大批高级技术技能型人才能使企业生产技术工艺有明显提高，获得显著的经济效益和社会效益，并面向社會产出一批高水平的纵向、横向社会服务项目。

参考文献：

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[2]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育（教科版），2004，（2）.

[3]覃志奎，蓝雪芬.构建基于岗位能力为核心的中职计算机应用专业课程体系[J].大众科技，2012（08）.

[4]王观玉.地方本科高校计算机类专业人才培养模式改革与思考[J].黔南民族师范学院学报，2014，（2）.

作者简介：姚江梅，1974.5，女，汉族，中级， 硕士，主要研究方向：计算机技术