论高职英语教学中学生自主学习能力的培养

摘要：近些年来，“自主学习”成为各国教育界研究的热点话题，在高职英语教育教学领域也不例外。在应用型人才培养方案指导下的高职英语教学，应该重视对于学生自主学习能力的培养，使学生不仅学会英语，更要学会“学”英语，成为英语学习中的“主人”。本文在分析高职院校学生英语学习特点的基础上，探讨在高职英语教学中培养学生自主学习能力的重要意义及有效途径，力求创新高职英语教学模式，促进高职学生能力发展。

关键词：高职英语；自主学习；培养

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自主学习是与接受学习相对应的一种学习方式，指的是在学习过程中以学生为主体，通过学生主动的观察、分析、思考、实践、总结与反思来完成学习任务、完成学习目标，达到获取知识、培养能力、锻炼思维的目的的一种现代学习方法。自主学习能力，是现代社会对于人才最基本的需求。英语作为高等教育的重要组成部分，理应承担起培养学生自主学习能力的重任，使学生实现由被动学习向主动学习的转变。

一、高职学生英语学习的特点

高职院校的学生在英语学习中具备以下特点，对于他们的自主学习产生重要影响：

（一）基础薄弱 层次不齐

与本科院校相比，高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，在听力、阅读、写作、口语等各方面的能力都比较差，对于基础知识的掌握不够牢固，对于英语的应用技巧不够熟练。同时，高职院校学生的英语水平层次不齐，优生与差生之间的差别较大，不同的学生对于相同的教学内容和教学进度的接受能力不同，导致英语教学难以满足全体学生的学习需求。

（二）兴趣不高 主动性差

高职院校学生在英语学习过程中普遍呈现兴趣不高、主动性差的特点。出现这些问题的原因无外乎以下几点：一是缺乏参与意识。一些学生习惯于被动接受和机械记忆，在课堂上缺乏主动参与和积极配合的意识；二是缺乏学习信心。一些学生由于英语基础差，且长期处于“哑巴英语”的学习模式当中，导致缺乏学习英语和应用英语的信心；三是缺乏学习动机。大部分高职院校的学生将“学到一技之长”作为学习目标，缺乏对于个人综合素质培养的规划，因此，一些学生认为英语可有可无，缺乏学习的动机和兴趣；四是个人性格因素。有些学生由于自身性格比较内向和羞涩，导致在英语课堂上不敢发言和参与，从而降低了学习的主动性和积极性。

（三）方法不当 形式单一

在高职英语“教”与“学”的过程中存在方法不当，形式单一的问题。所谓方法不当，一方面指学生的学习方法不当，学生往往忽视对于英语学习规律的探索和英语学习经验的积累，单纯依靠死记硬背的方式学习英语，学习效率低下；另一方面指教师的教学方法不当，教师往往忽视对于学生学习方法的指导和学习能力的培养，导致学生只能机械记忆和被动学习。所谓形式单一，一方面指学生的学习形式单一，单纯依靠课堂听讲的方式进行英语学习，使英语学习陷入了“死胡同”；另一方面指教师的教学形式单一，单纯依靠讲授法进行知识讲解，使英语教学钻进了“牛角尖”。

二、高职英语教学中培养学生自主学习能力的意义

在高职英语教学中培养学生自主学习能力有着非凡的意义，主要体现在以下几个方面：

（一）提高英语教学效率

一直以来，英语教学改革都是高等教育改革的先驱，广大英语教育工作者始终为创新教学模式、提高教学效率进行着不懈努力与探索。培养学生的自主学习能力，能够更好的培養学生学习的兴趣和信心，激发他们学习的潜能与动机，使他们掌握学习的方法与策略，通过积极主动的思考来实现自我知识结构的完善和英语水平的提升。因此，培养学生的自主学习能力，是提高高职英语教学效率的关键。

（二）提高学生综合素养

随着我国国际化进程的不断推进，英语水平已经是衡量人才的重要标准。然而，高职英语教学在课时分配上毕竟有限，无法在有限的时间内传授给学生更多的知识、锻炼学生更好的能力。只有培养学生的自主学习能力，让学生学会学英语，才能使他们通过不同的途径获取英语知识、提升英语水平，实现终身学习，促使学生综合素质的不断提升。

（三）满足社会人才需求

随着社会对于人才需求，尤其是技术性人才需求的不断变化，高职院校的人才培养方案也不断发生改变。为了满足社会对于高职院校人才的需求，高职院校确立了应用型人才培养方案。而学习能力，是应用型人才必备的基本素质之一。因此，只有在高职英语教学中培养学生的自主学习能力，才能更好的满足社会对于人才的需求。

三、高职英语教学中培养学生自主学习能力的策略

为了培养学生的自主学习能力，高职英语教学需要从以下几个方面加强改革与创新：

（一）改革教学理念 激发学习兴趣

针对高职院校学生学习英语兴趣不高、动机薄弱的现状，教师应该积极转变教学理念，树立“以学生为中心”的教学理念，从学生的兴趣爱好和心理需求出发，使学生体会到英语学习中的趣味性和成就感，激发他们的积极性和创造性，从而培养他们主动思考和积极参与的意识，为培养学生的自主学习能力奠定心理基础。例如，《财富、成功还是爱？》这样以故事为课文内容的课堂教学，教师没有采取平铺直叙的方式进行词汇讲解和课文分析，而是采用分角色朗读的方式，带入课文情境、引发学生共鸣，并将课文内容表演成话剧，不仅锻炼了学生的口语能力，也顺利导入到新课当中，还激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，可谓一举多得，为学生自主学习能力的培养营造了良好的课堂氛围。

（二）改革教学方法 培养自学能力

除了传统的讲授法之外，高职英语教师可以尝试以下几种教学方法，引导学生主动学习和思考，培养学生的自主学习能力：

1. 情境教学法

教师通过情境教学，可以将抽象的英语知识融入到生动的生活情境当中，将枯燥的英语技能训练融入到有趣的情境交际当中，使学生在不知不觉中用英语思考、用英语交流，从而学习英语知识、锻炼英语技能、汲取英语文化，实现自主学习。例如，在学习“跨语言文化交际”为主题的内容时，光看标题很容易让学生感觉“望而却步”，丧失了学习的信心。然而，教师将“跨文化交际”融入到“餐厅点菜”、“家庭聚会”、“节日庆祝”、“工作会晤”等现实生活情境当中，鼓励学生观看这些体现“跨文化交际”的视频，并尝试发现西方国家在这些情境中在礼仪、习惯、风俗上与我国的不同，使学生由被动接受变为主动观察和思考，从而培养学生的自主学习能力。

2. 小组讨论法

为了突破高职院校学生“哑巴英语”的困境，营造人人学英语、说英语、用英语的氛围，教师可以采取小组讨论法开展教学，使学生在小组范围内主动思考、各抒己见、相互交流、自主学习。例如，在讲“虚拟语气”的时候，教师可以给学生布置20道有关虚拟语气的习题，让学生以小组为单位共同完成，并在此基础上，总结虚拟语气的特点及用法。让学生通过自主查阅资料、交流探讨、总结反思的方式，不仅学习英语知识，也探索学习英语的方法和规律，从而培养学生的自主学习能力。

3. 分层次教学法

针对高职院校学生基础知识层次不齐的特点，教师可以尝试开展分层次教学法，针对不同层次的学生选取不同的教学内容、布置不同的学习任务、开展不同的教学评价。例如，根据学生写作水平的差异，分成基础组、中间组和拔高组，让他们分别写不同题材和主题的作文，并以小组为单位总结写作方法、交流写作经验。在此基础上，三组各自选出范文进行全班鉴赏和点评，使不同层次的学生都体会到学习英语的乐趣，发现英语学习的规律，并通过不同组别之间的交流，实现共同进步。

（三）拓宽教学渠道 丰富学习形式

为了切实提高学生的自主学习能力，高职英语教师应该不断拓宽教学渠道、革新教学模式，为学生提供自主学习的机会。一般来说，教师可以通过开辟网络英语学习专栏、分享微课学习资源、创办英语角、组建英语学习互助小组、举行英文歌曲比赛、组织英语演讲活动、实行英语短剧排演等多种方式，使不同英语基础、不同兴趣爱好、不同性格特征的学生都找到适合自己的英语学习形式和机会，从而促进学生的英语自主学习。例如，教师可以安排学生在每堂课的前十分钟进行英语演讲，同学们提前在课下收集演讲题材，查询其中的生难词，朗诵记忆，这样不仅培养了学生在课下自主学习英语的能动性，还培养了学生敢于面对多人开口说英语的能力。

（四）改革评价方式 鼓励自主学习

在传统高职英语评价体系当中，并未体现出对于学生自主学习能力的考查与重视。针对这一情况，为了切实激发学生的学习动机，教师应该对于评价方式进行改革，将自主学习纳入到评价体系当中，使学生认识到自主学习的重要性。例如，教师可以为每个学生建立“自主学习成长电子档案”，为不同层次的学生布置不同的自主学习任务，并根据学生的完成情况进行客观评价，对于学生在自主学习中取得的成果给予肯定和表扬，激励学生积极开展自主学习。

结束语：

综上所述，培养学生自主学习能力，不仅是提高高职英语教学效率的需求，也是提升高職学生综合素质的需求，更是社会对于合格人才的基本需求。因此，作为一名高职英语教师，我们应该加强对于“高职英语教学中学生自主学习能力的培养”这一话题的研究与讨论，提高学生自主学习能力，为学生的全面发展与终身学习奠定良好的基础。

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阿迪斯（1985.10--），女，内蒙古呼和浩特市人，本科，内蒙古电子信息职业技术学院教师、助教。研究方向：高职高专英语、计算机英语。