高等职业教育教师课堂质量的提高策略

陈英姿

摘要：提高高职课堂质量对于教师的教，学生的学都起着深远的影响。提高课堂质量也就要求教师要采用各种行之有效的教学手段来完成教学目标，并能提高学生学习积极性和主动性。提高课堂质量的策略是：创设引人入胜的情景，关注学生学习过程，课堂中让学生参与讨论，教师先示范，学生再动手做，实现教、学、做一体化，关注教学设计，课堂中要有几个高潮，教学设计始终要以学生为中心。

关键词：教学质量；情景讨论；动手；教学做一体化

G712.4

教学工作是学校的中心工作，教学质量的高低關系到学校的生存和发展，高职院校的培养目标是适应社会发展的高技能人才，只有构建具备职业特色的课堂，才能真正促进教学质量的提高，促进学校的发展。高职院校课堂质量不仅直接影响学校的发展，同时也是促进学生发展的重要因素。通过各种教学手段提高高等职业教育教师课堂质量，创设与企业一样的教学工作场所，让学生感到实践学习就是工作，有利于提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生提早适应企业的工作环境。

一、相关概念界定

1.课堂质量

一堂质量较高的课主要具备以下特点：学生学习气氛活跃，学习情绪高涨，并能跟随教师的思维一起研究和学习，教师能在预定的时间里，顺利完成教学目标。

2.高职教育

高职教育是高等职业教育的简称。发布于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高等职业教育的主要任务就是培养高素质技术应用型的专业人才。

高职院校相较于普通高等教育及传统专科教育院校主要区别在于具有鲜明的职业教育特色，以接收高中以上层次学生为主，并最终培养出技能型人才和技术管理型人才的教育机构。

二、高等教育课堂的现状分析

1.只讲“进度”，不要“目标”

由于缺乏足够的重视和行之有效的教学方法，高职院校普遍存在照本宣科，按自己之前所设计的教学大纲、教学计划进行教学的现象。只求把教学进度完成，能顺利对付这四十五分钟就行，致于目标完成质量却被忽视；或者在课堂上教师只集体演示一次，学生还没来得及动手这节课就算完成任务，下节课又继续学习新的内容。

2.教师重讲授，轻动手能力

高职教育应该是以培养学生专业技能知识为前提；以培养团队合作为重点、以培养个人素质为核心；以培养学生实际操作能力为目的。应具有鲜明的职业教育特色。但有些教师还是停留在传统的教学方法上，仍然以讲授为主。

三、高等职业教育教师课堂质量的提高策略

1.创设情境的引入策略

情境教学方式是基于一个特定或模拟的情境场合，将其融入当前的课程教学行为中。经由教师组织、学生练习等方式，结合愉悦、宽敞的场景实现预期教学目标。在对学生实际技能及临场应变能力实施训练的同时，促使教学气氛更加优质。如学校英语教学过程中，在设置课堂情境时，常常应用现实生活中某个特定的场景，如招待所、图书馆等，让学生进行对应的角色扮演，交流过程实现全英文式，对学生的英语表达能力及学习英语的兴趣性进行提升。

2.关注学习过程的策略

在教学过程中始终要关注学生，以学生为中心，不能以背书的方式进行讲解，应当先看学生有何反应，观察学生是否领会所讲内容。教学过程不是教师的独角戏，以学生为主体，以教师为主导，注重师生互动。

（1）鼓励学生质疑

由于大学生学习的独立性增强，教学方式在整个教学过程中发生较大的变化---教师讲授的部分不断减少，同时学生自学占比所年级提升不断增加。在高校教学中，由于学生自身学习责任感、求知欲及独立性的提升，学生自主学习成分渐渐融入到教学之中，学习时间增加，同时增加其在教学质量中的作用。教师当前应用的教学方式存在变化性，也就是从灌输式、填鸭式的教学方式渐渐转变为学生学习启发及指导，实现从“教”至“学”的合理装扮，实际课堂教授时间不断减少，课堂提问、实验、谈论及练习数量出现明显的增加。

例如在汽车保险与理赔的教学中，教师提出一例保险案例：车主为自己的爱车购买了第三者责任险保险和车辆损失险，一天在家门口撞倒了一人，下车一看原来是自己的妻子，但保险公司拒绝赔偿。就这一案例教师鼓励学生质疑，并向大家提出问题让学生解答，在讨论过程中，相关的法规和条款都被理清，教师最后进行总结陈述，由此达到很好的教学目标。

（2）分小组讨论

讨论法是指基于强化学习到的知识、获取新结论及辨别是非为目标，组织学生进行学习，对其思维进行刺激，在讨论中表达自身想打的教学方式。

讨论法是高校教学广泛采用的教学方法。高职在实践教学中可以多加利用，例如汽车发电机的检测实训中教师可以让学生对发电机的检测方法和检测结果分小组进行讨论，直到测量结果准确并达成一致。这样，人人都参与，人人都在思考，人人都有事做，提高了积极性，提高了效率。

（3）教、学、做一体化

“教学做”一体化主要指在实际教学过程中，教师教学及学生学习的行为、技能训练及知识传输等结合在一起，从而构建一个有机化的整体。不能因人力因素将某一课程划分为实验训练、理论传授两个部分；在课堂设置过程中，不能讲透知识的定义、原理、方式等等内容，在进行相关联系；不能先讲授理论知识，隔几天之后才进行实训操作。事实证明，这样做的效果和效率都极差。“教学做”中融入这一因素主要为了满足职业技能构建及提升等多个方面的客观性需求，同时也为了提升整个课程学习效果及效率。笔者认为，“教学做”实施过程中，最重要的就是“做”，让学生在课堂中占据主体位置，基于教师的指导下“做”项目。“教学做”与这一因素结合在一起对教师专业技能及学生指导能力提出新的、更高的要求。

五、结论

教学过程是一个复杂的过程，采用教学做一体化教学方式，将理论学习与实践操作相结合进行教学，改变了以往教师讲、学生听以及缺乏实践锻炼的传统教学模式。以学生为中心，注重学生与教师的交流、以及学生自学能力的培养。提升了学生的学习主动性、积极性，提升了课堂学习气氛，提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]谢安邦、唐安国、唐玉光：《高等教育学》，高等教育出版社，1998年8月，第266页，第270页http：//wenku.baidu.com/view/35336fc6aa00b52acfc7cafb.html，

[2]《基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践》，曾良骥，http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370985.html，

[3]《提高课堂效率的策略》，范繁荣

[4]息志芳、《以“生本管理”拓展职业教育质量提升空间》，《宿州教育学院学报》，2011年4月，第十四卷，第二期，第99页