高职公共英语分组教学形成性考核探究

摘要：目前高职院校对英语课程以终结性评价为主，面对参差不齐的教学对象，这种考察方式考察代表性差，采取有效的考核方式十分迫切。基于此，本本以高职公共英语分组教学为切入点，以读写课堂为例，探索有效的形成性考核方式，以实现激励学生、评价多元、瞬时反馈等效果，充分调动学生英语读写学习的能动性，为实践教学提供一定的思路，以期解改善目前的高职英语教学状况。

关键词：高职公共英语，分组教学，形成性考核，读写课堂

【中图分类号】G712

一、前言

教学评价是课程教学的一个重要环节.它?既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、?保证教学质量的重要依据.又是学生调整学习?策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。?从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教?学活动沿预定目标展开。教学评价不仅包括以?标准化考试为代表的终结性评价。也包括以学?习为目的、注重学习过程的形成性评价[1]

二、读写课堂的形成性评价机制

形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scfiven） 提出来的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S. Bloom）应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中。即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步。监控学生知识与技能的获得。评价学生的学习进展情况。最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。” [2]

在笔者所在的学院，分组教学的形成性评价方式中主要分为五步：1、让小组出声朗读教学材料；2、提取所学文章体裁的基本信息点；3、分组说出该篇章所涉及语法点；4、提炼固定句式和表达； 5、根据句式，模仿写作。6、小组互评选出优秀范文，在课堂宣读。同时加以教师评价，这樣的评价内容既有学生掌握和运用基础知识的能力和水平，又有在学习过程中的情感、态度、策略、合作意识等。

三、实施形成性评价的必要性

在形成性评价方式的激励和推动下，在读写课堂中学生能够学会反思，他们的学习行为和学习态度发生很大的变化。这将最终导致更大学习成就的取得。因为学生的成就感的不同往往导致很多良性互动。在分组教学中运用形成性评价机制，可产生如下效果。

（1）激励学生。评价改革的根本目的应当是促进学生的成长，而不是给学生贴上“标签”，而分组教学对于高职高专的学生来说，无疑创设一种有利于学生成长的环境，提供有利于学生成长的指导，激发他们的学习兴趣，培育他们的自信心，优化他们的学习情感。为达到以上目的，教师在教学中对学生的评价要以正面鼓励为主，评价的语言和方法对学生应起到激励作用。

（2）评价多元。形成性评价作为教与学过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习.帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评价方式可以通过多种方式进行，教师评价、小组互评、自我评价等。总体来说.评价内容、评价主体、评价形式的多元化是形成性评价的主要特点之一。因此，和终结性评价相比，形成性评价更为灵活、科学，能发挥学生各自的能动性，增强他们学习的内部动机，改进我们的教学方法，进而提高我们的英语教学效率。[3]

（3）瞬时反馈。反馈，指学生了解自己学习的结果。只有当学生从学习过程和结果中得到反馈时，才能对其学习起到促进作用。这种信息反馈能帮助学生总结自己的优缺点和学习过程中所存在的问题，改进学习策略，制订相应的学习计划；而教师同样需要这些反馈信息，来发现自身教学过程中的优势与不足.然后根据需要调整或尝试新的教学策略。

四、终结性评价的弊端

近年来，随着社会的发展，90后学生逐渐成为为高职院校的教学对象，但以终结性评价为主的评价方式过分强调分数的意义和作用，虽然被人们所普遍接受，但它往往远离事实，忽视学生的学习过程、学习行为和情感表现，显然不利于激发学生学习英语的积极性和持久性。一旦学生的学习成绩不理想，他们会感到焦虑、自卑和自责，使得自信心更过度下降。

其次，这种评价不利于英语学习能力和实际运用能力的培养，在很大程度上引导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，而忽视了对语言本身的运用和实际能力的培养，极大地挫伤、遏制了外语教师对教学内容、教学过程与教学方式进行改革和探索的积极性和能动性。

五、形成性评价的应用价值

在读写课堂中，开展分组教学和形成性评价有利于培养学生的多元认知策略，互评给学生提供相互交流、协商的机会，使学生对文章的理解围绕着学习任务展开，在讨论中进一步加深对知识的理解，更容易把所学知识和能力内化。另外学生互评和教师评价容易供及时、有效的反馈，便于教师在教学过程中及时调整教学进度和教学方法，取得更好的教学效果。

通过分组教学中引入形成性评价，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，充分发挥学生的积极主动性，学会有效地管理、监控和评价自己的学习，养成终身学习的习惯。本研究所采用的形成性评价体系也值得其他各类教师参考和借鉴，对广大研究人员也具有一定的指导意义。

六、不足

在实施形成性评价的过程中，要兼顾学生个体的不同，“因才施评”，不能一概而论。任何一种评价方式都有其自身的局限，因此教师应根据课程特点，探索更新评价手段与评价内容，不断更新自己的教学理念，改变教师角色，成为真正能够驾驭教学与评价的人，而不是任何一种教学理念与评价理念的奴隶。

参考文献：

[1]Leung，C.&Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse 【U】. Language Testing，2004，（3）：335—359.

[2]Bloom，B.S.Education to Improve Learning【M】.New York：McGraw—Hill， 1981.

[3]张月关于形成性评价在高职公共英语教学考核中的应用研究[J]. 才智.2014（10）

（王剑雄，1983年10月，男，汉，山西吕梁人，北京交通职业技术学院，文学硕士，主要研究方向为高职英语教学，北京市高职英语课教师培训项目资助）

本论文系北京市高职英语课教师培训项目资助课题成果