网络环境下高职英语教学互动有效的优化探讨

魏朝夕　冀钢

摘要：为了进行网络环境下英语教学互动有效的优化实施，需要针对网络环境下的“互动教学”观念进行优化，进行教师对学习过程互动下的监控的优化，教师主导地位下的监管功能的优化，以及将网络资源优化为有效的教学资源的处理。

关键词：网络环境互动有效优化

【中图分类号】H319.3

基于信息技术和网络环境的教学手段推崇碎片化的学习内容的整合，强调教学内容的设计优化，支持教与学行为主体以及行为对象间的互动，鼓励体验与参与。因此，为了实现网络环境下教学的有效性，需要不断优化网络环境下的互动观念，优化网络环境下教学互动的相关环节。

一、网络环境下的“互动教学”观念的優化

互动传统意义上是指教学过程中发生在师生间的、生生间的、教学资源与师生间的多方位、多渠道的交流与应用。而网络环境下的互动更侧重指技术支持下的非正式学习方式，即指利用手机、平板电脑、笔记本电脑灯移动终端进行的信息交换、话题讨论、内容分享等在非正式学习方式下的语言应用。学习者通过做中学、玩中学、游中学等非教学性质的社会交往来传递和渗透知识。因此，非正式学习具有自发性、自控型、灵活性、社会性、情景性的基本特点。

同时，有效互动与实质性学习密切相关。随着互联网的发展，人们置身于前所未有的更加多样化和频繁的交互机会中，但不是所有基于网络环境下的交互都能影响或促进学习，在诸如无意义的闲聊、网上冲浪、没有目的地点击网页等交互中，并不可能导致实质性的学习和学习效果的有效性。因此，有意义的交互不仅是分享个人的观点，还应该刺激学习者的认知兴趣，让他们参与到高效的教学活动中，并直接影响他们的学习效果。因此，网络环境下促进实质性学习和有意义互动的教学设计，至关重要。

二、教师对学习过程互动下的监控的优化

网络环境下的学习过程监控是指围绕每个阶段的学习要求，随时对学生的学习情况进行查看和模糊综合评价。监控可以从学习内容、学习有效性、学习活跃度和交互性这三个模块进行。学习内容：从学生开始登录网络平台 ，其登录的具体时间、时长、学习情况、登录次数、学生网络自主学习笔记等信息已被计入其电子档案袋，教师可以从教学管理入口打开学生电子档案袋，详细了解其学习过程和努力程度，针对存在的问题，及时提出建议，督促其积极学习。在监控学生学习内容的过程中，教师要重点关注其学习的有效性，通过分析学生网络任务完成情况和诊断性测试结果，来实现对于学生个体完成学习目标的程度监控。对于学习活跃度和交互性的监控，教师可以通过网络平台中设置的各种互动平台辅助完成。

三、教师主导地位下的监管功能的优化

教师主导，并非教师主控。在当前英语课堂教学中，教师仍把自己视为课堂的主要控制者，对教学内容和教学进程管得过死，没有给学生创造充分的操练与表达的机会，因此，网络环境对教师的要求应该是认识并把握在何处使用技术，使用何种技术以及如何使用技术，除此之外，明确用技术达成何种学习目标。为此，教师可以自选软件进行重组、定制或者自制学习资源，满足学生需求，或者让学生利用基于网络或移动终端的学习系统创设学习情境，进行语言应用。

四、网络资源成为有效的教学资源的优化处理

目前网络环境下的教学资源，大多是教师大量使用视频、演示课件、提供网络上的阅读材料等，并把这些方式作为学习资源的语言应用目的，但是由于无法促进语言的有效输出，仍会导致学生的课堂参与度低、语言学习与应用机会不高，从而无法达成有效互动效果。因此，网络环境下的教学资源应该是在教师了解学生，准确定位教学目标，把握学习过程的前提下，由教师加工处理的支持人际交流，具有实用、好用特点的教学资源。为此，需要：

1）设计学习任务单。网络资源（微课、教学素材），应将学习任务单作为视频学习资源的一部分，发放给学生，目的是帮助学生明确观看视频的目的，确认观看视频后需要完成的任务列表及评价方法。这个任务单就是指导学习的作用。使学生指导自己该学什么，怎样学以及学完后应该做什么的一系列问题。学生还可以通过对照任务单的完成情况来自评学习效果。

2）实施关联原则。关联使得学生体会到教师的关注与监督，为此，教师可以设计教学活动关联网络资源与教学内容，比如，设置抽查思考题，开展一项任务，促使学生运用正在学习和理解的知识点进行解读等等。需要强调任务的完成方式，截止时间。

3）情境设计与活动设置，便于学生表现自我，尝试体验，享受应用。多样化的活动设置，比如个人寻宝探究，体验参与，角色扮演，不推荐使用小组汇报，不是基于问题、项目的协作学习，不能有效利用课堂时间促进学习者提高和成长。特别是以外语系进行的13级网络平台下的实训为例。实训任务按阶段完成，按组分发不同工单，学生完成情况根据统计完成的工单数量，质量、速度和效果进行动态跟踪、实时反馈和监督。通过监督工单完成的过程，实现了诊断性评价和过程性评价，培养了学生的团队合作能力，自主学习能力和书写表达能力以及工单任务要求下的技能训练。

4）知识体系化的创设。碎片化的学习不等于零散的知识体系，应该在一定知识体系掌握的前提下，有效利用碎片时间，关注平时没有关注的知识，形成属于自己的知识地图，创造很多没有联系的思维节点，增加思考和顿悟的机会，拓宽原有知识的外延，查缺补漏，让知识体系化，组合化。知识只有放在定义和分类里面，才能正确提取和合理应用。

网络环境下英语教学互动有效的优化，目的就是为了营造自主积极的学习氛围，激发学习者自身的学习自主性，唤醒其学习的兴趣，培养其积极性和参与感，以及学习定力和学习自控力，从而取得令人满意的学习效果以及保持后学习状态的持续化，让教学变得更为有效，让学习变得具有实质意义。

参考文献：

[1]冀钢，魏朝夕.网络环境下教学有效互动手段的优化探讨[J].科技视界，2015，（33）.

[2] 胡洁雯. 大学英语网络自主学习问题及对策[J]. 《黑龙江教育（高教研究与评估版）》， 2015，（11）.

作者简介：

魏朝夕（1975-），女，汉族，河北人，北京信息职业技术学院通用能力教学部，硕士，副教授，研究信息化与英语教学。

冀钢（1974-）男，汉族，山西人，北京信息职业技术学院技术应用研究所，硕士，工程师，方向为信息技术与教学研究。

本论文系2015年北京市高职英语课教师培训项目资助课题成果，课题编号YYKT-ZZ-201509，《网络环境下高职英语教学的互动有效性的调查及优化研究》。