浅谈农村小学英语的教学

侯云平

摘 要：在全国小学普遍开设英语课程的今天，城乡之间的差异越发明显。本文从农村小学实际情况出发，浅析了如何以灵活多样的教学手段，多方位地创造校园英语文化氛围，多方式激励机制来有效激发农村小学生学习英语的兴趣。从而增加其自信心，缩短与城里孩子的差距，整体提高农村英语教学质量。

关键词：农村 小学英语

在农村小学普遍开设英语课程的今天，如何促进农村小学英语教学的发展，已成为关系到提高整个英语教学系统教学质量，提高国民素质的关键。但城乡之间差距的存在，给教师的教学提出了严峻的挑战。通过自身多年的教学实践，我认为农村小学英语的教学方式，应突出一个“活”字，在活字上做文章，才能创建有效课堂，才能使农村小学英语的现状有所改变。下面是我的一点从教经验：

一、入门教学要“活”——从兴趣出发

英语作为一门新学科，农村学生在刚开始接触它时，心里充满好奇。在这个时候，对教师而言，正是一个培养学生学习兴趣的重要契机。因此如何设计第一堂英语课至关重要，这将影响到以后整个英语教学的效果。我采用了联系生活实际的方法进行设计第一堂课的教学。

我用学生能听懂的日常口语进行入门教学。农村学生平时知识面窄，接触的事物少。所以，我用平时最常听到最容易说的英文导入课程。如用手势引出“Hello、Ok、Goodbye”等。

我准备了一些上面标有简单英语的实物和图片，展示给他们看。如手表上标有“made in china”，他们喜欢吃的薯片上标有“potato chips”，喝的牛奶上标有“milk”，出租车上标有“taxi”，停车场标有“P”的字样等。经过这堂课，让农村的孩子发现其实英语离他们很近，而且简单易学，让他们以一种愉悦的心情来迎接这一门学科，让他们意识到英语无处不在。

二、让书本变“活”——教会学生预习，从而培养良好的学习习惯

小学三年级学生一拿到课本的感觉是茫茫然。因为书本上几乎全是英文单词，学生一个都不认得，这使学生感到挠头。但是不要怕，我会让学生把课本用活。于是，我拿着教材，细致地给学生讲解教材的编排，从目录到单词表。同时我会结合第一课的内容，从标题到正文，逐个解释单词的意思，告诉他们单词表上大都有这些单词和短语以及句型的释义。讲解同时引导学生找到课本尾页那些为学生预习提供释义的部分。这样一来，学生对课本有了一个初步了解。紧接着，我会为学生布置一个每天必须完成的作业——预习。这样，学生能够自己独立完成对课本的预习，从而把一本书变成了预习新课的资源，也培养了学生良好的学习习惯，何乐而不为呢？

三、备课要“活”

有效的课堂，首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备好学生，要注意以下几点：

（一）要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。

1.教材“活”用

比如：三年级入门教学，我会先在开学一周左右的时间里教学完字母（字母的教学是贯穿整个本书的），再開始每课的教学。这样为接下来教学单词和句型打下基础，效果不错。其他年级，我会先教学look and learn，再教学listen and say。

2.目标要求要“活”

我们的教学面对的是有着不同基础的学生，因此，同一本书，同样的年级，要求却是不能一概而论的。农村小学的学生少，班容量小，有时甚至三五个人一个班，不像县直小学的学校。农村寥寥几个学生，基础参差不齐，遇上一届学生，整体素质特差，目标要求自然得降低，否则揠苗助长也无济于事。遇上一届学生（可能只有三两个），素质较好，教起来得心应手，目标达成顺利，还能拔高要求，搞促优教学。

（二）以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。

在一节“时间表达法”的新授课中，我是这样进行的。

让学生自己看书，探索时间表达的方法。这个环节中，好多学生能够看得出来，分钟数小于30的时间表达是：分钟数+past+时。接着让学生继续探究分钟数大于30的时间表达方法。这个有难度，可以让学生小组合作来完成。这样学生通过探究活动亲历成功的喜悦，自信心增强了，学习兴趣更加浓厚。接下来应用时间表达法来表达时间，巩固本节所学知识。在学生熟练后倦怠之时，给出一个学生感兴趣的时间表达（兴奋点的加入），如：1：58（two to two），12：59（one to one p.m.）。

四、教无定法，教法要“活”

（一）根据小学生的年龄特点，选择合适的教学方式。例如：三年级在期中前就出现了系动词am、is、are的用法区别。为了让学生易懂好记，我编了如下顺口溜：我（I）是am，你（you）是are，is用于他、她、它，单数is复数are。顺口溜不仅朗朗上口，易于熟记单词，而且有利于他们兴趣的培养。

（二）利用农村现有资源，走出课堂。农村小学有自己的优势，那就是生物资源丰富。我们可以把课堂转移到教室以外的田间地头。结合课文内容进行教学。如：五年级下册unit6。我们可以利用晴朗的天气，把学生带到有树有草的地方，结合真实情境进行教学。“Catching butter flies”“ pick up leaves”“ watch insects ”等词组都可以利用现有资源，在学生的真实体验中学习。这样创造的环境不仅使抽象的内容变得直观形象，而且又能突破课堂教学，符合新课程标准，使学生的学习过程更具趣味性、实效性。

五、建立灵活多样的评价机制——评价“活”

我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方位的认识。小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，教师的课堂教学要以这个目的为出发点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

六、结束语

总之，促进农村小学生学习英语的兴趣，必须因地制宜，根据地方性特点和小学生的性格特征，紧密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，运用激励机制，鼓励学生积极进取，切不可生搬硬套。必须在教学中体现一个“活”字，这样才能充分激发农村小学生的学习兴趣，提高他们的自信心，构建有效课堂，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。

参考文献

[1]《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]新课程小学英语学科教学评价，2005.

[3]新课标教学设计与案例分析，2005.