浅谈中小学语文课堂教学的两个要点

罗晶

所谓语文，从大的方面讲，就是语用；从小的方面粗俗地讲，就是语言文字的活学活用，培养的就是语言文字的综合运用实践能力。那么这样一来，多数人所说的中小学语文并不重要，怕是要改变观念了，所以并不是所有人都适合教语文。

要想成功地教好语文，做个合格的语文教师，离不开最基本的课堂教学。“教学”非“教学”，如果只是简单地教会学生，那实在是太容易了。三年级的学生可以当二年级的老师，而事实上并非如此，所以教学是两个部分，一个是“教”，一个是“学”，而又不能分开。所谓教学相长，想必就是这个意思。教师教得好不好，得看学生学得怎么样。教是手段方法，学是目的，教是为学服务的，却又不能独立开来，那么如何教呢？我认为现代新课堂不再是“满堂灌”，或者一问一答分析教本内容，抓住两个字最为关键，一个“放”，一个“收”，做到“收放自如”，就成功一大半了。

课堂是一个以学生为主体，教师为主导的交流平台，有沟通，有互动，有反馈才是一个完整的课堂。过去教师一味地讲，学生不假思索地听，还有误区式的问答分析课文内容，都不算是正规的一堂课。不说中小学生，单说幼儿园的小朋友，让他们把听过的故事提炼地讲一讲，也并不是难事，所以误区是对课堂教学内容的分析和讲解，完全没有意义。我们要做的是让学生品悟出作者、编者的意图，品味习文语言文字的魅力，并能够举一反三，所以要“放”，放开手，让学生去发现、去探究。

課堂教学的第一个要点：放。“授人以鱼不如授人以渔。”放，要有目的，有技巧。放手让学生去参与，你的目的要清楚，高年级的阅读教学，你是要引导他感情朗读，还是引导他寻找准确答案？中年级的字词教学，是指导他们去理解，还是教他们去学会查字典的方法？低年级的识字教学，是引导他们正确读音，指导他们正确规范的书写，还是教会他们识记生字的方法？放还要讲究技巧，是个人学习，是小组合作学习？还是全班共同讨论交流学习？放，有范围，有时间。放还要有一定的范围和难度，不同水平的学生，他的接受能力和理解能力有一定的差异。在放手让他们去学的同时，我们要注意搭配，小组内要有人领导，有人组织参与。不单要顾及某些人，而是要涉及及全班同学。教师在放手学习的同时，也要指导他们学习的方法，只有明确的方法步骤，才能更好地去引导他们合作学习。同时也要注意时间限制，给他们规定的时间，完成固定的任务。语文课堂也要像数学课堂学习，举个例题，让学生举一反三。“放”就是主导我们如何更好的“收”，捉鱼就是要有目的，有范围，有方法地去把网撒到一定的范围，然后更好地去收。现在流行一个阅读方法，叫作群文阅读，是中小学生课堂教学需要借鉴的教学方法之一，这就是“放”的一个典型例子。所谓放要有范围，就是在这个课堂的上，每个学生都要涉及，有不同的难度。放要有目的，目的就是把不同程度的学生有不同程度的收获。放还得有时间限制，给学生固定的时间，固定的方法让他去跟着老师的方法去发现，去探究，去体会。放手让学生去读，去说，去写，放手让学生去质疑，课堂教学的最高境界就是在文中能够质疑出高质量的问题。

课堂教学的另一个要点就是“收”，放得出去，还要收得回来。很多课堂也主张开放式的教学，可是，教师完全失去了掌控力，把握不住学生的进度，整个课堂一团糟，这就是收不回来的结果。所以说为了更好地收，也要有目的，有方法，有时间限制，有范围。“收”就要看“放”到哪里，就像捉鱼一样，你的网撒到哪儿，就要从哪收。收起来之后，要看一看收的结果怎么样，然后再去另一个地方再反复地收。如果说放是老师为主导，那么收就是以学生为主导，还是以学生为主体，因为收就是要看学生学得怎么样，他发现了什么？他收获了什么？在课堂上收是没有范围的，但是一定要有方向，不要被学生的问题带出课堂，也不要被学生的一些质疑 带出教材。要有意识地引导学生，去质疑与课堂课文相关的一些问题和一些收获。让学生在收获的过程当中提升自我的价值，有一种成功地愉悦感。不同的学生，有不同的品味，同样一个词、一个句子或一段话，每个人有不同的理解，有不同的读法，让他们去品味、去思索这些语言文字的魅力。

如果教师能做到在课堂教学上“收放自如”，那么，教师教得轻松，学生也会学得愉快。一“放”一“收”，值得每位教师认真去思索，去探究其中的方法。

（作者单位：河南省罗山县高店中心校浉淮小学）