让“一片模糊”变得“清晰可见”

庄丽萍

语文教材作为广大语文教材编写者智慧的结晶，其中收录的教学内容多具有极强的代表性和教育意义。语文教材中每个单元均是围绕某一主题编写而成的，课文间具有相互的联系性。语文教师在传统教学中，往往只注重单篇课文的讲解，忽略了单元整体教学的重要作用。语文教学应从内容的联系入手，进行初中语文单元的整体教学，以达到理想的教学效果。

一、整体教学的内涵

整体单元教学与传统教学相比，反对将教学内容拆开教学，提倡依据教学大纲，结合实际教学需求，将联系紧密的教学内容整合在一起，形成系统的單元教学。精讲、略讲、学生自主学习等内容，在单元教学体系中均有体现，有助于提升学生的综合学习能力。

初中语文教材在编写时，有意以不同主题设计不同单元课文的内容，同一单元的3-5篇课文，相互间具有一种内在的联系，故而适合应用整体教学开展语文教学活动。将分散的教学内容整合成教学单元，有助于学生从整体的角度理解教学内容，能集中训练学生自主学习、探索学习的创新精神，突出学生知识加能力的全面提升，优化教学方式并提高教学效率和质量，从而促进学生综合学习能力的不断提升。

二、整体教学实际应用措施分析

在传统的初中语文教学中，多数教师对于语文教材的认识不够全面，普遍停留在探究单篇课文教学内容的思想层面，缺少整体教学意识和语文知识系统构建意识，并不能发挥出语文教材的全部效用。学生在学习过程中，接受到的知识往往是零散、乱杂的，从而导致学生对语文教学产生“一片模糊”的感觉。整体教学引导学生从整体的角度学习语文知识，将零散、杂乱的知识点，整理为语文知识系统，从而将“一片模糊”变成“清晰可见”，激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力。教师在初中语文教学中应用整体教学，应重点注意以下几点内容：

（一）保持教学目标一致。

教学目标是教学活动的基本指导思想，单元整体教学是对传统语文教学的优化，故而教师在设计安排整体教学内容时，应将不同课文的教学目标细化处理，并将细化后的目标落实到整体教学中，以提高语文教学的系统性和目的性。只有整体教学目标与初中语文课程标准一致，才能保证整体教学具有真正的教学意义。

（二）整合优化教学内容。

初中语文作为教授母语知识的学科，应重点培养学生的综合语文能力。单元整体教学可从整体解读教材的角度，对学生的语文综合能力进行全方位的训练和培养。就初中语文教学而言，除教授学生基础语文知识外，还应正确引导学生将语文知识实际应用于生活实践中，即以教材为基础，集中训练学生的表达能力。例如，初中语文七年级下教材第三单元，以“走进人物”为主题，共收录了五篇课文，分别是《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》以及《孙权劝学》。五篇人物故事，向学生展示了人物的成长足迹、人格魅力以及丰功伟绩，主题鲜明，内涵丰富，可以进行主题建构阅读。

教师在整体教学后，可组织学生对印象深刻的人物，进行写作训练，描写手法可借鉴整个单元的写作手法内容。通过单元整体教学，可以辅助学生直观地了解教材的编写意图，并引导学生明确语文知识的脉络。

（三）创新传统教学方法。

单元整体教学与传统教学差异性较大，因此，教师应积极对教学方法进行调整，以满足实际教学需求。以教学大纲为基础，围绕培养学生语文综合能力这一教学目标，可将单元整体教学分为单元整体导读、单元分节探究、单元教学延伸以及单元教学整理四部分内容，开展语文教学活动。

四部分教学内容，主要对应训练学生不同的语文学习能力。单元整体导读针对训练学生整体感知以及预习学习能力，单元分节探究针对训练学生的语文鉴赏和理解学习能力，单元教学延伸针对训练学生的创造性思维并扩展学生的语文知识储备，单元教学整理则是整合语文教学成果强化、巩固学生语文学习的过程。

综上所述，单元整体教学可辅助学生从整体的角度，感知、学习、理解教材内容并深入探究，使学生对教材的知识脉络有更清晰的认识，从而达到让“一片模糊”变得“清晰可见”的教学目的。