在合作中提高学生的习作水平

邓灿安

习作讲评是师生之间交流思想的环节，对提高学生的习作水平有着极其重要的作用。习作的讲评是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么，如何组织学生在合作学习中提高习作水平更有效地发挥它的作用呢？

一、让学生在小组合作中听取别人的意见

合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见。

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。如，“一次有意义的活动”这次习作，有不少学生写到夏季游泳活动。讲评时，就可以让这些学生针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动过程写具体，通过交流各自的亲身感受深化作文的主题。

2.积极巡视，即时进行指导。

美国的教育专家格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，要对各小组一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

二、让学生在合作交流中汲取成功的经验

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系学生的习作实际，把各小组推荐的习作和学生的意见在班中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班中交流。如，在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作中，通过批改，可以了解到由于是回忆往事，有不少学生的习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此，在讲评时，就可以针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到學习的榜样。

2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子。

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下等生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子，如，学生选材比较新颖、符合本地实际但例子中缺漏却较多的例文，在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过这个学生的习作修改前后的不同进行对比，侧重让学生欣赏经学生及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

在作文批改讲评中构建互动合作式学习的模式，较好地克服了过去作文讲评中的弊端，在范围上、程度上均为学生知识的内化和迁移直至运用提供了条件。在这样的情境中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到良好的教学效果。

事实证明，合作作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。同时，在整个教学过程中，听说读写改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力得以提高，综合能力得到发展。因此，合作作文教学不失为一种比较有效的快速提高学生作文水平的教学方法。