浅议如何在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

刘婷

摘要：在小学高年级语文阅读教学中，可以通过三方面的努力来培养学生良好阅读习惯：第一是通过采用灵活的教学方法来引导学生探究课文内在联系，激发学生阅读兴趣来培养阅读习惯；第二是把课内课外联系起来，形成有特色的阅读第二课堂扩大学生阅读视野，培养学生良好阅读习惯；第三是以开發语文阅读能力来牵引学生良好阅读习惯的培养。

关键词：小学高年级 语文阅读教学 阅读习惯

在小学高年级阶段，培养小学生良好的阅读习惯不仅是落实语文新课标关于小学生高年级学生应当具备识字写字能力、阅读能力、写作能力、审美能力及口语交际表达能力的要求，而且也是小学生以此通过阅读文学作品认识社会、认识世界的必经之路。笔者结合自身教学经历，以引导小学生向自主、合作、探究学习方式转变为指引，从巧用教学方法、善用第二课程、开发阅读能力等三方面来论述，在小学高年级语文阅读教学中培养学生良好阅读习惯。

一、结合课文特点，巧用教学方法来培养学生良好阅读习惯

在小学语文阅读教学中，结合课文内容与特点来采用不同的教学方法是大家的共识。但不同的教学方法往往又会出现不同的教学效果，这就需要语文教师要有较好的教学体验与教学理解，从而形成较高的教学艺术。把语文阅读教学最终的归宿指向于学生良好阅读习惯的培养，是阅读教学方法选择一个较好地途径。如在诗歌阅读教学中，要引导学生发现诗歌内在的美学意义，所选择的教学方法就相对较容易，文本细读、合作教学或生活化教学等就可以灵活运用到不同题材的诗歌教学中。而探究课文的内在联系或发现课文的内在美，是激发学生阅读兴趣、深入挖掘课文甚至是扩大学生阅读的第一步，也是引导学生培养良好阅读习惯的第一步。

以人教版语文五年级上册《窃读记》为例，由于信息技术与网络技术的迅猛发展，现在的小学生很难体会到“窃读”的感受，因此要激发其阅读兴趣就要通过生活化教学的设计开展。笔者在教学过程中，笔者以学生偷偷玩游戏为例，通过生活化教学，把学生在偷玩游戏与父母、长辈斗智斗勇的情形引入到课文中，使学生迅速代入到课文内容中，通过把自己偷玩游戏的感受来体会作者“窃读”的情况，从而使学生迅速熟悉课文内容，并对作者文中所怀念的感觉产生一定的共鸣。生活化教学容易激发学生对课文进行较好地理解，但要进一步深入探究课文，并进一步引导其阅读《窃读记》就需要巧妙的设置问题。为此，笔者与学生一起共同梳理了作者在课文中看书的心情线索，从下课的期盼、找书的焦虑、饭店美味的诱惑与看书入迷的沉静，但与作者在“窃读”过程中的忐忑不安相比较，作者的这种心情——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”又如何来突出课文的中心呢？通过这一问题的解决来引导学生真正审视、感悟精神食粮的重要性，认识阅读的力量。由此可见，在小学语文教学过程中，结合课文特点，灵活运用教学方法来调动学生阅读兴趣，把学生从课堂教学引到课外生活，激发学生阅读兴趣进行课后阅读，从而形成立体化的阅读活动，培养学生良好阅读习惯。

二、切入新课标要求，引导学生在第二课堂中培养良好的阅读习惯

培养小学生良好阅读习惯是一个长期的工程，单纯依靠语文阅读教学还是远远不够的。从教材略读课文的安排来看，很多阅读课文也只能语文教师进行概括性引导，而更多的阅读学习任务要安排在课外或第二课堂来进行，使学生能更深刻地体会课文的内涵与情感。因此，要更好地理解课文及其情感体验，就要把语文阅读教学课堂与课外阅读联系起来，打造有特色的第二课堂阅读活动，推动学生在阅读活动中培养良好的阅读习惯。语文新课标也明确规定：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这实际上指出了通过诵读来打通课内课外联系，丰富学生情感来展开想象，从而从更高层次来领悟课文。善用第二课堂阅读活动不仅可以切入新课标要求，而且也是语文阅读教学延伸的必然，是学校教育培养学生良好阅读习惯的较好平台。

以人教版语文五年级上册毛泽东《七律·长征》阅读教学为例，今年正好是长征胜利80周年，笔者结合长征历史，将长征难与诗人乐观的革命豪情结合起来，并以此来切入学生对这首诗的情感体验，从而更好地理解毛泽东在革命过程中那种豪情壮志、指点江山的英雄主义气概。为了更好地使学生体会到这种感情，笔者利用第二课堂时间播放了《长征》这部电影，不仅引导学生更好地理解五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥等地方的险峻，而且还能体会诗中“万水千山只等闲”“三军过后尽开颜”的乐观主义精神，以此让学生看到老一辈革命家的精神面貌。通过扩展性阅读引导，把小学生从阅读教学课堂进一步延伸到第二课堂活动，把课内课外有机联系起来，从而打造出有特色的第二课堂阅读活动，有助于小学生在集体学习中培养良好的阅读习惯。

三、在语文阅读教学中以开发语文阅读能力来培养学生良好的阅读习惯

要在语文阅读教学中培养小学生良好阅读习惯，就必须有步骤、有计划并结合课程标准要求来开发学生的阅读能力。语文教师要结合学情与学生接受能力，在阅读教学过程中开发学生认读能力、记诵能力、理解能力与鉴赏能力等阅读能力要素，要通过语文阅读能力的开发来对每个学生阅读习惯培养制定计划，开展有针对性的活动。由于每个学生的学情不一样，其制定的阅读习惯培养计划也会有所区别。笔者在实际教学中对每个学生的阅读能力及对应的阅读习惯培养进行建档，把阅读能力分为认读能力、记诵能力、理解能力、评判能力、赏析能力五个细分指标，对应新课标要求、阅读习惯的培养都进行一一比对。再根据每个学生的学习情况，把每次阅读教学或课外阅读情况进行评价，而评价又细分为自我评价、家长点评、同学建议与教师评价等多种评价方式。通过阅读能力细分指标的达成、阅读习惯培养的进度、各方评价的建议与学生及其家长商议培养良好阅读习惯的具体措施。

以A同学的情况为例，平时A同学的语文成绩及课堂表现较好，阅读教学的相应要求也能按课程标准实现，学生、家长、教师对其阅读能力评价与自评相差不大。结合人教版语文五年级上册《珍珠鸟》的学习，作为一篇略读课文，阅读教学的时候稍短，但笔者通过阅读课堂表现、课后练习、作业完成、课外阅读等多方面对A同学的阅读能力进行一一考查，其各方面的情况表现较属优秀。但在考查之后，笔者总觉得A同学在阅读能力上的表现与其阅读习惯的培养不相符。因而，笔者故意设计了一个问题进一步确认并完善A同学良好阅读习惯的培养措施：把课文的中心“信赖，往往创造出美好的境界”改成其他表述语言，你可以改为几种？结果学生就把“信赖”改成了“信任”，而对“境界”的表述觉得无从下手。通过考查，笔者发现学生在理解能力的词汇运用和赏析能力上存在与其平时表现不一致的地方，就针对此而制定的阅读习惯培养措施，从而更好地促进了学生的发展、进步，为培养其良好的阅读习惯打下了扎实的基础。

综上所述，培养学生良好的阅读习惯尤如授之以渔，小学高年级语文教师要充分尊重学生成长发展的规律，把阅读教学、第二课堂很好地利用起来，通过阅读能力的开发来进一步促进学生良好阅读习惯的形成，推动学生向自主、合作、探究学习方式转变。

参考文献：

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