针对生源薄弱高中和谐班级构建的研究

陶明美

摘要：主要针对生源薄弱高中和谐班级构建进行研究，首先阐述了生源薄弱地区的高中在和谐班级建设方面存在的不足，而后提出了针对性的策略，从而促进生源薄弱地区的高中和谐班级的建设。

关键词：和谐班级 自主教育 目标管理 团建活动

一、概述

随着我国教育事业的蓬勃发展，高中阶段的教育越来越被社会、家长重视。但是，我国有一部分高中，由于地理位置、生源质量、师资力量等诸多原因导致生源数量越来越少，素质也不断下降，由于老师没有成就感导致在班级管理上投入的时间和精力越来越少，最终导致班级质量越来越低，管理难度也不断增大。为了改变这一不良现象，在现代教育理念下，构建和谐班级对于改善生源薄弱的高中班级的质量来说非常重要。通过实际的班级活动来提升学生对班级的参与感、体验感，改变传统的管理方法來优化班级管理模式，从而为和谐班级构建奠定基础。所以，对于生源薄弱地区的高中和谐班级构建的研究，对于改善班级管理质量，提升班级管理效果和学生学习效果来说具有非常实际的应用价值。

二、生源薄弱高中在和谐班级建设方面存在的问题

1.缺少体验感和参与感

由于生源少、质量差的原因，导致了高中教师对其班级的管理观念是“不出事”，这也造成了这些管理教师不会想方设法地去改观高中班级的现象，最终不会有更多的班级活动让学生去参与和体验、去实践和锻炼，学生缺少体验感和参与感。

2.班级文化建设投入不高

由于生源问题和管理理念，导致学生乃至是教师对于班级文化建设投入的精力远远不够，出现了思想上不重视，行动上不执行的现象，最终导致了学生在这样的班级中没有归属感和荣誉感。对于班级的实际问题，也不会积极去解决，只有在学校的督促或监督下才会被动地完成来应付差事。

3.核心凝聚力缺失

由于班级缺少老师的肯定或者学生对自己的认同，所以班级内没有核心凝聚力，很多学生无视班级的荣誉，都不愿意为班级付出自己的力量。同学之间也散沙般矛盾重重，不愿意用真心去包容和理解。老师和学生的关系也比较疏远和冷漠，由于老师不上心，导致了学生不配合老师的工作，加上生源问题导致的学生资质差，班内也很难形成良好的学习氛围，很多班级中都存在这负能量，这些都严重阻碍了班级凝聚力的形成。

4.管理效果不尽人意

由于对这些学生管理办法不恰当，导致了班级管理效果不尽人意。在这些高中里有很多扣分违规的现象时常发生，然而教师乃至学校对于学生行为规范的方法很不恰当，大都是少鼓励、多批评，少奖励、多惩罚，而由于生源危机导致惩罚并未触及学生的底线，导致了管理方法落于形式而苍白无力。很多教师对待这样的学生也大都采用简单暴力的方法，最终导致师生关系紧张，班级管理效果也很难令人满意。

三、生源薄弱的高中和谐班级构建策略

1.加强学生和班级的自主教育

自主教育法是引导学生进行自我改善和管理的主要方法，是促进高中班级和谐建设的关键。在生源薄弱的高中构建和谐班级过程中，要通过以下来实现学生和高中班级的自主教育：充分尊重和了解学生。高中阶段的学生已经形成独立的自我意识，个人自尊心也越来越强，每个人都有自己独特的想法。在高中管理过程中，只有让他们感受到教师是他们的朋友，班级是他们的家庭，才能开展自我管理和约束，只有深入了解学生的想法，才能有针对性地开展学生自主教育工作，如此以来，学生在班级管理中逐渐地培养起自信心，一步步地完成自主教育，逐渐地约束个人行为，从而为班级文化建设奠定基础。

2.采用目标管理法实施班级管理

针对生源薄弱高中的和谐班级的构建，要采用科学的管理方法——目标管理法——来开展班级的管理，从而建设管理过程中的盲目性，提升管理效率和质量。首先，设定和谐班级构建的发展方向，在学校管理规范下，充分考虑学生的可执行性和可操作性，从学生的德智体美劳全面设定发展目标；其次，在围绕班级目标的情况下，按照小组的形式分别制定具体的实施目标；再次，针对组内每个成员的自身特点和发展规划，从实际出发制定个人发展目标。在目标管理办法下，通过班级个人的具体执行来实现个人目标和小组目标，进而实现班级目标。此外，在班级目标管理办法实施过程中，要通过制定完善的保障措施，并分派到每个小组的组长身上来监督每个成员能够按期保质地完成自己的目标。

3.构建班级架构，实施合力联动法

一个良好的班级行政架构是班级凝聚力的第一步，通过该架构实现班级管理的合力联动网络来保障班级办理办法以及班级活动的良好实施。班级行政结构包括班主任、班委会、任课老师、学生家长四部分，其中班主任是构建和谐班级的主力军，通过座谈会、班级竞赛、优秀班主任选拔、优秀班级奖励等机制来鼓励班主任积极投身于和谐班级构建和班级管理中去，从而在班级、学生管理和班级活动实施过程中起到关键性作用；班委会包括了班长、各个委员组成，在对学生工作和管理中起到协调和优化作用，并能够为班级凝聚力提供最基本的支持；任课老师在和谐班级构建中起到促进优化作用，邀请任课老师参与到和谐班级构建过程中，起到为人师表、侧面影响的作用；学生家长在学生管理中起到辅助作用，班主任可以通过组织学生家长形成家长委员会，通过召开家长会、书面或电话、参与班级和谐建设活动等形式，来引起学生的班级集体荣誉感，也能在家长监督和辅助下完成和谐班级构建。

4.组织班级和谐主题的团建活动

在班主任的倡导和监督下、班委会组织下，在班级中开展和谐主体的团建活动，从而让学生积极参与进来，通过同学之间的团结合作来提升学生与学生之间、学生与老师之间亲切感，潜移默化中促进班级和谐的建设。在班级主体活动构建中，要从活动形式与内容上、班级学生的参与度上充分考虑，通过组织符合班级学生年龄、心理、知识水平、能力水平的活动，使其更加针对性地提升学生对班级的集体感和亲切感，最终形成班级凝聚力。

针对生源薄弱地区的高中和谐班级构建，要从充分考虑和谐班级构建过程中存在的不足，找出根本原因，而后开展针对性的策略，并且有效地按步实施，只有这样，才能在潜移默化中完成和谐班级的构建。

参考文献：

[1]蒋春遐.疏堵结合，攻心为上——高中班级文化建构手记[J].考试周刊，2013，（58）.

[2]李样聪.“以生为本”理念下的高中班级管理工作探索[J].考试周刊，2013，（93）.

课题项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题编号：GS[2016]GHB1083。